英語教學中培養創新能力的原則與方法

摘要：新的世紀是知識經濟與信息時代，創新能力的培養已成為現代教育的制高點。英語作為最基礎的學科，必須把創新能力的培養放在首要地位。

關鍵詞：英語教學；創新能力；培養；原則；方法

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0130-01

長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高，“翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少，學生的語言交際能力得不到應有的提高。這就給我們提出了挑戰。在實施新課改的進程中，教師面對新的學科教材、新的質量要求，必須明確創新能力培養的原則與基本方法。

一 培養創新能力的原則

1.民主教學原則。課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花。為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。

2.激勵原則。教師要通過各種方式激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。要著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don't worry， Take it easy.” “I think you can do it will next time.”使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值。對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予耐心指導幫助。

3.主體性原則。

課改理念告訴我們，在新課程實施中，教師必須尊重學生的個性差異與獨特體驗，相信每一個學生都具有不可估量的潛力。同時，在課堂教學中，學生不是消極地、被動地吸收老師或其他渠道傳遞的信息，而是按照自己已有的認知結構來評估教學內容，所以，在具體的教學行為中，學生是學習的主體，師生的雙邊活動是一種“思維對話”的活動，學生既是已有知識技能的學習者，更是新知識、新技能、新方法的建構者。在這樣的課堂氛圍中，學生的主動探究、自覺學習、真實體驗、自覺感悟，使他們成為課堂上能動的學習主體。

4.學習動機內化原則。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”，就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情趣。讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動能夠極大地激發學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二 培養創新能力的基本方法

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性，積極參加操練，同時培養語言能力、語用能力、思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，并在達到交際目的和豐富自身同時，創造出內涵深刻、形式多樣的語言。

1.要加強口語能力的培養。當代教學論一致認為，教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”。就英語而言，“教學的實質是交際”，聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現實生活中，多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此，聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組、背對話、背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言，后者重運用。要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

2.采用“合作學習”方式。

教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想象力及參與意識。 英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

3.進行積極評價，鼓勵創新思維。

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體，在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求識欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲批評、職責、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：

（1）鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“No you are wrong”，而是說：“Pleas think it over”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生在考慮考慮。

（2）分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自信心。

實踐證明，運用以上思路進行英語教學，學生不僅會在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力。