初中英語教學特點探討

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0126-01

初中學生大多數活潑好動，反應靈敏，競爭意識、獨主意識逐漸增強，且有很強烈的表現欲，他們的記憶力、理解力不斷提高。我們初中英語教學一要根據語言本身的特點，二要根據學生自身的特點。我在教學中體會到以下幾條初中英語教學特點。

一 交際性

英語是一種交際工具，英語教學就是為了達到用英語來交際這個目的的。因此，我們要培養學生初步運用語言交際的能力，而這種能力必須在使用過程中才能培養出來。

課堂是英語教學活動的主要場合，但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際 能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，如果沒有課前、課后的密切配合，都很難實現這一愿望。作為交際工具，語言的學習也決非局限于課堂。如果把語言當成一門課或一門 知識來學，那么離交際的目標就越來越遠了。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創造出一條課內與課外結合，新課與舊課結合，復習與講新結合，游戲與講練結合的新道路。把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動、有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或對話都是在所學內容的基礎上進行的。課堂上有新課，有練習；課外活動，業余自學也有新課，有計劃、有步驟地進行，這樣學生不但學會了英語，而且用這種語言交流思想，做實事，享受學習英語的樂趣。

如：在練習個人小檔案時我將本人的小檔案提供給他們，讓他們就我的真實情況進行問答：“What's our English teacher's telephone number？What's her favourite animal/colour…”等，這些真實的情況讓學生非常感興趣，因為他們想更多地了解老師。另一種常用的交際練習就是讓學生編節目。如：一個演丟車的人，一個演警察，另一個演拾到車的人，還可以有幾個配角。這樣，學生主動地練習英語，仿佛在真實情景中交際了。這樣的練習比單純練教材中編好的對話無疑更能培養學生的交際能力，學生會在這種練習中迅速提高運用英語交際的能力。

二 趣味性

我們常說：興趣是最好的老師。如何讓學生不感到英語學習枯燥乏味，這是我們教師在教學中始終應注意的問題。

教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學階段的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這要求教師要付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而再進行單詞組句比賽等等，這比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，根據不同體裁和內容，在不同階段可采用模擬對話，扮演角色，粗講故事，概述大意，改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。教語法要注重舉一反三，注意延伸。例如，學習助動詞do，就引導學生總結現在分詞doing，過去式did，過去分詞done這三類情況，達到事半功倍的效果，并及時以陳述句、否定句、疑問句的形式進行訓練。學生學習興趣和效果必定大增。

三 直觀性

初中一、二年級的學生仍然以形象思維為主，直觀的形象和感性的知識容易被他們注意和接受。我們在教學中經常準備一些實物教具或采用多媒體教學。如在教學單詞：bottle，empty，full時，我先展示出一個空瓶子，并說：“Look！This is a Bottle.It's empty.”繼而，我向瓶子里灌滿水，說：“Now，it's full.”這樣學生輕松地學會了這幾個單詞；在教ill，hospital，see a doctor時，我放一段看病的錄像給學生，并加上解說，學生們自然地就將英語語言和客觀事物聯系起來了。這樣的教學將在學生頭腦中留下很深的印象，不容易忘記。再如就是我自己經常做演員，用我的動作、表情、手勢，用我的服裝等進行教學，學生們很容易接受這些直觀、形象的東西。

四 創新性

長久以來，由于我們在教學中忽視了學生創新意識和創造能力的培養，一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，從而導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。江澤民同志曾經指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。”“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，沒有創新能力，創新就只能是一句空話。

21世紀需要具有創新精神的人才。教學中我們要鼓勵學生創新。如第一冊課本中，有一段一位年輕婦女請求警察幫助找孩子，課本要求學生描述丟失小男孩的長相.完成這段對話。因為我們還沒有學到\"fat”（胖）這個單詞，其中一個學生這樣說；“He is not tall，but he'svery heavy.”（他不高，但他很重）我聽完后，就夸獎這個學生善于動腦敢表達，并同時把“fat”這個單詞教給了他，我覺得這就是對創新能力的保護，教學中我不輕易說“不能”。另一方面，教師本身也不能要求學生創新而自己只按照課本循規蹈矩，教師自己也要有創新意識。如：我在教課本中的服裝時，把常見的服裝名稱都集中教給他們，不局限于課本內的東西，并提前準備好實物，讓同學用英文寫好紙條，對應地粘在每件衣服上，學生們覺得有意思極了，都說老師的辦法好。這樣的學習不僅讓學生感到有趣，而且讓學生感到了創新的刺激，創新型的教師是創新教育的前提。

在教學中，只有遵循教育規律，學科特點及學生的年齡特征，才能輕松、愉快、高效地完成教學任務，達到教學目的。