加強英語交際訓練提高學生素質

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0125-01

義務教育初中英語教學大綱指出：“英語教學要著重培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫的交際能力。因此，在訓練的過程中，不要過多地做語言形式的練習，要使語言形式與語言意義相聯系，要使語言形式與學生生活實際相聯系，使語言技能發展成為運用語言的交際能力。”

可見，英語是一門實踐性很強的課程，它與唱歌、跳舞、游泳一樣，不能光學不練，學生們的聽、說、讀、寫只有通過自己大量的語言實踐和操練才能得以提高，我們中學英語教師作為學生初學英語的指導教師，不僅要向學生傳授知識，而且要引導他們如何運用這些知識。使他們能夠把語言知識轉變為語言能力，使語言知識在情景交際中得以提高，那么，怎樣加強這方面的訓練呢？以下是我的經驗所得，供大家參考：

一 激發學生學習和運用英語的興趣

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基曾經說過“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，激發和培養學生學習英語的興趣是學好英語的前提，而英語作為一門語言，它和我們的母語一樣，也是人們用來交流思想的一種工具。而實踐活動又是激發學生學習興趣的最好途徑，因此在教學中我堅持要求學生在課上課下盡可能多地用英語進行對話訓練，以期提高學生的英語交際能力，這樣使得學生在“學中用，用中學”的學習過程中，逐步形成良好的學習和使用英語的習慣，創造了較好的英語氛圍。“Excuse me，may I…？”“Will you please…？”“Why not…？”“What about…？”“Let'go！”“See you…”等常用句型或口語時時可以聽到。

二 改變傳統的教學模式，采用相應的教學方法

要強調提高交際能力的重要性，樹立這樣一個觀念：學英語不是光學單詞，練語法，如果你不能用來口頭交流，即便所學的知識你全部都懂，也只能是聾啞英語。我們都知道交際是學語言的一種重要手段，學習它的目的就是要能用更有效的方法來進行交際。作為英語教師我們應該始終圍繞這個目的進行教學并幫助學生提高英語交際能力。英語口語課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，使“交際-互動式”教學模式貫穿整個教學過程。通過“交際-互動式”的教學，培養學生的英語思維能力和習慣，改變說前先寫的不良習慣。首先，教師應轉變教學觀念，在口語教學中教師的定位應是外語交際準則和模式的指導者和顧問、課堂交流和討論的參加者、幫助解決困難和問題的指導者。其次，增強師生間、生生間的交流。要解決學生開口難的問題，就必須激發他們對英語的興趣。教師要通過設置情景，營造學習氛圍，采取互動式操練來融洽師生關系，活躍課堂氛圍。同時，應當充分利用多媒體教學手段和網絡平臺，使用教學光盤及自制課件，增加教學信息量，使得課堂內容豐富多彩，形式多樣，提高語言的輸入質量。最后，考查學生“聽說結合，以聽帶說”的能力，確保語言輸入的類型和數量，為口語練習積累素材。比如學生可每天堅持收聽美國之音的spe-cial english節目，邊聽邊模仿，借此提高口語。

三 創設英語語言環境

在學生養成運用英語的習慣后，給學生創造更多的語言環境，讓學生展開豐富的想象，充分利用所學的詞匯、句型自由地進行情景對話練習，則是鞏固和進一步提高學生興趣的有效手段，在教學中，我把這種訓練按照由淺人深，逐步提高的原則分成四類。

課前口語練習。如Talk on duty，Act it out，Talk about my family（my friend，my school…）等。這項訓練是每日必有.堅持經常的。訓練對象主要是羞于在眾人面前張嘴或口語表達較差的那部分學生。目的在于加強這些同學的心理素質，提高他們的口語表達能力。

課堂口語訓練。如Ask and answer，Make a new dialogue，Read and act等，這項訓練是針對所學新內容而設，例如在學到服裝、水果、文具等方面的詞匯時，就讓學生模擬買賣雙方進行購物訓練，反復操練所學有關璧格等方面的句型，目的是通過表演、問答等形式盡快拿握所學。故要求表達能力在中等以上的同學盡力在當童課完成。

四 盡可能多地給學生提供口語交流的機會

學好英語口語，語言環境很重要。目前的英語教學活動，學生接觸英語口語的機會少，學生在言語交際中普遍存在語音語調不準確、表達沒有邏輯性、甚至基本語法使用錯誤等問題。他們往往不注意對方的身份以及說話的場合，例如，對熟人、朋友使用過于禮貌的語言，或對陌生人及在正式場合使用過于隨便的表達方式等不注意使用恰當的語體而導致交際上的不得體。開展英語對話課以及英語角可以有效地解決這個問題。對話課是訓練聽說技能并獲得相關能力的示范性教學。一般來講對話課生動活潑、熱鬧有趣味，而且陌生的詞匯很少，是最活躍的課，而且在教學中教師可以采用一些直觀的教具，比如用多媒體等技術設備來創造一些真實的交際情景，使學生親臨其境地進行口語交流，把書面上的對話變成學生自己的話表達出來。

我們都知道，聽說讀寫在教學中是一個綜合的整體，其中“聽”、“讀”、“寫”最終都是為“說”服務的，是“說”的基礎，我們可以將每種形式的課都看成是“說”課。比方說聽力課應視為聽說課，不能只聽不說，教師絕不能滿足于學生聽懂答案是A，B、C還是D。而是要對所講的東西不斷發問，讓學生來“說”，這樣一來學生既昕懂了詞、句的意思，又鍛煉了英語思維模式和口語發音，從而有效地提高了英語口語交際能力。教師應利用一切可利用的條件，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，在課堂內加入大量的以學生為主導的練習方式，如對話、角色表演等為學生提供能夠開口說話的機會，還可以通過情景模擬，使學生掌握打電話、購物等日常活動的語言表達功能。這種場景教學無疑是事半功倍的，它不僅能大大提高學生學習的積極性而且能使學生對所學內容記憶深刻。