初中英語學習現狀研究與對策

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0121-01

如何提高學生的英語水平，提高學生的英語成績，這是英語教師面臨的嚴峻的現實問題。 因此，培養學生學習英語的興趣，使學生在英語上有可持續的發展，就應改革教育教學方法。具體來說，應從以下幾點做起：

一 激發興趣，學習入門

做任何事都必須入門，入門是必要條件。假如學生真正進入了“英語世界”，入了門，對英語就有可能再產生興趣，也就是說“學會了”就是興趣，過去從“有興趣”到逐漸失去“興趣”，甚至產生“厭煩”情緒，就是因為“沒學會”、“學不會”。

英語學習如何入門，首先是語音過關，掌握記憶單詞的方法。學生必須掌握國際音標，不會音標的學生教師應該給他們補上。學生掌握國際音標之后，就能自己拼讀單詞了，再教給他們記憶單詞的方法：“拼讀音標詞.對發音字母，找不發音字母，按音記憶單詞。”學生幾天之內就能過語音關、單詞關，學生掌握詞匯了，英語學習過程中的主要矛盾就解決了。他們在閱讀英語短文時遇到的生詞少了，能夠讀下去了，能“學會”了，就又產生興趣了。

二 淡化教師權威，培養學困生對教師的良好情感

俗話說：親其師才能信其道。學生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學生的學習成效。如果學困生對英語教師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接納他，那么他們在英語課堂上更會提不起興致，激發不出熱情，更談不上語言學習中的合作交流，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環。因此，教師要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生特別是學困生進行平等地交流，教師的言談舉止要對學困生產生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發。

三 師生互動、生生互動

先看看我們的老師在忙什么？我們的老師每天認真備課、書寫教案、鉆研教材和《教學大綱》，每節課前都準備得極其充分，上課時講得津津有味，自我感覺良好。然而學生呢，聽得卻不耐煩了。老師甚至要發出如此感慨：對面的學生看過來、看過來，我講的課文很精彩，請不要裝做不理不睬；對面的學生看過來、看過來，不要被我的聲音嚇壞，其實我很和藹。但是沒幾個學生能夠理睬。而學生在忙什么呢？他們預習、復習的作業可以不做，有的捧著日本動畫片的連環畫冊愛不釋手，有的耳朵里總離不開耳塞機，離不開小齊（周杰倫）的歌、（蔡依林）的歌。他們互相寫紙條、短信，在男生之間、女生之間、男女生之間進行交流，大多數是不讓老師和家長看的，然而他們寫的字工整異常。那么作業呢？只有幾個同學交，如果強行收作業本，他們就在作業本上亂寫亂畫、互相抄襲，字跡潦草無比。他們寫紙條字跡工整是因為他們主動去做、樂意做，作業亂是因為他們認為是負擔，就去應付差事。他們不愿意做的事怎能期望著做好呢？結果是老師動學生少動或不動，做的總是低效勞動甚至無效勞動。

因此，創造師生互動、生生互動的課堂氛圍，營造活躍的課堂學習情境，顯得尤其重要。在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，使他們大膽地、創造性地思維，并且把自己的思想表達出來，自由自主地學習、實踐。

如何能達到師生互動、生生互動的效果，讓學生動起來、忙起來呢？從留作業的內容上想辦法讓學生動起來，或許有些效果。給學生留思考的作業、“備課”的作業，讓他們準備好在課堂要做的事。例如學習一篇閱讀課文，如果留作業讓學生讀課文、抄課文，學生就不樂意做。假如把學生分成幾個小組，每個小組集體“備課”，他們就比較愿意做了。第一，找出不理解的句子、語法結構。第二，準備提問其他小組同學的問題。第三，準備回答其他小組同學提出的問題。第四，分析段落大意，找出主題句、結論句等。

在課堂上，首先是師生互動，即學生和老師之間的活動。學生提出不懂的問題，老師進行回答。學生把課前遇到的疑難問題一個一個地提出來，他們在老師做講解時都聽得極其認真、津津有味，他們渴望著老師講出解決問題的方法和思路，因為這是他們自己提出的并且希望解答的問題。然后是生生互動，即學生和學生之間的活動。一個小組的同學提出問題，其他小組的成員進行回答，學生在小組之間互相交流互問互答，在課堂上忙起來了，也就是活動起來了，學習起來了，充分地進行著英語實踐，真正地在英語這個海洋中去遨游。經過不斷地學習、積累，到了一定的程度，就會有一個大的飛躍，學習成績也會有明顯地提高，結出豐碩的知識之果。

四 培養良好學習習慣應貫穿于整個教學過程， 嚴格要求， 持之以恒

這里講的教學過程是指學生的整個中學求學時代，在此階段，學生少不了教師的指導，才能進行英語學習，而且只有通過學習才能真正實現這個目的。葉圣陶先生說：“養成良好的習慣必須實踐，換一句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣。”無疑，它給我們提供了正確的教學導向：在教學中，只有仔細觀察，才會發現學生英語學習中的不良習慣；可以針對存在問題及時提出要求，告訴學生為什么要改進，怎樣去改進，并且還要采取強制措施，以免不良習慣反復發生。

培養學生良好的學習習慣不是輕而易舉、一蹴而就的，它需要嚴格要求和經過長期的訓練，要重視開端，由易到難，循序漸進，還要根據不同年級，不同學生，有計劃地提出不同的要求。一旦提出某種要求后，就要扭住不放，狠抓到底。發現學生的不良習慣時，就要制定相應的矯正措施，從嚴要求，絲毫不能放松。在嚴格訓練的同時，教師還要注意多以正面教育為主，多表揚，少批評。當某個學生反復出現某種不良學習習慣，教師要有耐心，多去挖掘“閃光點”。良好的英語學習習慣會時時受到不良習慣的干擾。教師要讓學生懂得只有自覺地、堅持不懈地改掉不良習慣，才能最終達到目的。