培養學習主動性提高學生外語素質

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0120-01

素質教育的提高和實施，對外語教學，特別是對基礎教育中的外語教育帶來了重大的影響。當前，存在于外語教學中的許多觀念誤區使中學外語教育相對薄弱。大多數教師把外語作為一門純粹的應試學科，只限于在課堂上教學生背課文，而對培養學生學習外語的興趣和提高外語使用上就顯得生硬。鄧小平同志說：“一個學校，能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展的有社會主義覺悟，有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，教師在外語教學中，注意外語的學習和使用人的素質、文化修養相結合，學生就會全面受益，學得主動、生動，越學后勁越足。通過教人、教文化帶動外語教學，這是提高中學生外語素質教育的一個重要途徑。下面，就談談我的一些教學體會：

一 教師培養全體學生學習能力的基本要求

學生的學習能力各有不同，如何在教學過程中，注意培養每個學生的學習能力，是教師應當時時牢記在心的。要培養學生的獨立學習能力，首先要培養學生強烈的學習愿望和學習興趣。剛升入初中一年級的學生，絕大部分都愛學外語。如何使全體學生保持旺盛的學習興趣，使他們在外語課上不知不覺地學到了生詞、句子，而不是靠測驗、考試來迫使他們學習，這就要求教師具有正確的教學方法，高超的教學藝術和高度的責任感。即使對學習有困難的學生，也應當精心培育他們的興趣、培養他們的自尊心和自信心，且不可歧視他們；其次要教會學生善于思考。這涉及教師的教學方法，如果教師善于啟發學生在學習過程中多動腦筋，多思考問題，學生學到的知識就靈活，就能舉一反三；反之，教師不注意啟發，學生就容易死記硬背，會感到外語是一個負擔，逐漸喪失學習外語的興趣和信心，掉隊是必然的。要教會學生正確的學習方法，教師要按照一般學習規律和學習外語課的特殊規律進行教學，教師的教學方法如果符合教育規律，學生學起外語來，不但不感到困難，而且愛學，不僅如此，學生學習的知識越多，他們獨立學習的能力就越強，一旦他們能夠自己克服學習中遇到的困難的時候，他們學習的信心也就增強了，所以教師應當把培養學生獨立學習的能力放在重要的位置上。

二 堅持外語課堂教學的多信息、高密度、快節奏，調動學生的學習積極性

多信息是指經過努力獲得更多的外語信息量，多渠道的提供外語的信息源，針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，并逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質。

高密度是外語實踐的內容量大、密度高和學生實踐面廣，并在同一水平基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增加學習外語實踐的量和外語實踐的人數。

快節奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節奏明快，環節交替練習輪換緊湊。學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率和節奏快速、協調。整個教學過程從開端、發展、高潮到結束都有強烈的節奏感。

多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流，快節奏要求思維主動積極的快速反應，三者是互相聯系的統一體。外語積極學習的這些特性能促進學生注意力，積極快速動腦，從而促進學習效果的提高。

三 培養學生獨立學習能力的嘗試

1.詞匯教學方面。在低年級培養學生獨立拼讀單詞和按讀音規則記詞的能力，在中學高年級培養學生用詞和使用詞典的能力。

中學生感到學外語最大的困難是記不住單詞。記不住單詞的主要原因在于學生沒有掌握外語是拼音文字這一特點，盡管教師在課上也講了讀音規則，也教了國際音標，但是沒有給學生反復實踐的機會，很多學生仍然是死記硬背單詞。開始的時候，詞的數量少，學生死記硬背還是能記住一些單詞的，這時往往沒有引起教師的注意。等到學的單詞多了，學生靠死記硬背，已不能滿足需要了。因此，教師一開始就應當注意培養學生獨立拼詞和記詞的能力。

2.語法教學方面。在低年級培養學生在教師的啟發下自己歸納總結語法規律的能力，在高年級培養學生閱讀課文時自己找出語法方面問題的能力，以便帶著問題聽講。

我在教行為動詞一般現在時第三人稱單數詞尾加“s”所有格語法規律時，先說幾組句子給學生聽，讓他們講出每組句子有什么不同，如：I speak English.He speaks English.I clean my classroom every day。He cleans his classroom every day.I like swimming.He likes swimming，too.

3.課文教學方面。在低年級培養學生口、筆頭熟練地運用課文句型的能力；在高年級培養和提高學生綜合運用外語和初步閱讀的能力。

總之，我認為教師要把傳授知識與培養能力作為自己的教學目標，要注意在教學中培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，培養他們做知識的主人，這樣就能為社會培養出更多的高素質的外語人才。

四 盡量使用評價效應

我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行主動學習，教師就應給學生合適的評價。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生主動學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會阻斷學生的思維脈絡，引發學生的膽怯心理和不安，使學生不敢大膽發言，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生學習的主動性，使學生缺乏成就感。