如何提高學生識字的積極性

摘要：識字教學是整個學校階段語文教學的關鍵，是小學低段的教學重點，教師應當引導學生養(yǎng)成良好的識字習慣，激發(fā)學生的識字興趣，并交給學生識字的方法，使學生樂于識字，為閱讀和寫作打好堅實的基礎。

關鍵詞：識字；習慣；興趣；方法

【中圖分類號】 G623.22【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0106-01

語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，然而識字的過程又是十分枯燥的。兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性，他們的學習特點就是學得快，忘得也快，以致有些兒童對語文產(chǎn)生厭學的心理。語文《新課程標準》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，強調(diào)要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。從教十幾年來，在課堂上我曾多次給學生講識字的重要性，讓他們一定要認真學習，可是收效甚微。為了提高學生的識字積極性，我嘗試了很多方法，現(xiàn)結合教育教學理論把我在教學實踐中逐漸摸索出一些經(jīng)驗，總結如下與大家分享。

一 培養(yǎng)學生的識字習慣

根據(jù)《語文課程標準》對識字教學的規(guī)定，學生在小學階段須要認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并能在閱讀習作中正確的理解和運用。要使學生達到這一要求，在教學過程中培養(yǎng)他們良好的識字習慣勢在必行，只有當學生養(yǎng)成了良好的識字習慣后，學生能夠正確理解和運用的漢字數(shù)目才會源源不斷的增加。

所謂“生活處處皆語文，生活處處皆漢字。”在教學中，我除了引導學生把課內(nèi)要求學會和認識的字掌握好之外，還幫助學生樹立開放的識字觀念，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，將漢字向課外延伸。我引導孩子們從身邊的衣服飾品標牌、飲料瓶、包裝紙、宣傳標語上找出發(fā)現(xiàn)漢字，并試著讀一讀，也就能很快的認得這些字了。孩子們都有自己的識字本，用來搜集整理課外識記的漢字，翻開他們的識字本，你會發(fā)現(xiàn)這些本子就像一個“漢字超市”：“爽歪歪”、“娃哈哈”、“上好佳”……平時翻看說一說，讀一讀，毫無負擔地識了大批的漢字。這樣做激發(fā)了兒童識字的興趣，有效的培養(yǎng)了他們對漢字的敏感性，使他們漸漸養(yǎng)成生活中時時處處都識字的好習慣。

二 激發(fā)學生的識字興趣

興趣最好的老師，是學生探求知識的內(nèi)在動力。興趣能使學生的思維更加活躍，學生的學習興趣一旦被激發(fā)，那么學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受。在教學過程中，我注意選擇適合學生年齡階段或?qū)W生感興趣的話題，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情景，旁敲側擊，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們樂于識字。此外游戲是小學生喜聞樂見的活動，要想學生保持學習漢字的興趣，在教學過程中，我把握“寓教于樂”的準則，找準游戲與教學內(nèi)容的聯(lián)系，積極開展各種游戲活動，巧妙變換活動形式，不斷滿足學生的好奇心，使學生在玩中學習、思考、創(chuàng)新。

教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。在教學中我充分利用游戲的形式調(diào)動形式學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。例如，將課文中要認的字擺在黑板上，玩猜字游戲，或者將卡片翻過來，猜猜背面是什么字，變換著花樣讓學生讀，學生興趣都比較高。還有讓同桌兩人玩“打牌”的游戲，即一起將卡片放在桌子上讀，誰讀出了并讀得快，卡片就歸誰，最后看看誰的卡片最多，這樣的游戲?qū)W生往往欲罷不能，在輕松的游戲過程中不自覺的就記住了字。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三 多種形式的識字方法

學無常法，貴在得法。養(yǎng)成了良好的習慣并有了濃厚的識字興趣之后，掌握一定的識字方法是至關重要的，在教學中，為了增加識字的趣味性，我常采用以下幾種有趣的形式：

1.做動作法。如教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動作的詞，我會讓形式做一組相應的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

2.猜謎語法。學生非常喜歡字謎游戲，所以有時我會特別利用猜字謎的方法，讓學生嘗試著寫出字形。如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

3.比較識字法。這是一種識別形近字的特例。在小學生需要認識的常用漢字中，形近字層出不窮，就連我們的教師有些時候也會出錯，更別說學生們了，面對這樣的漢字，學生們往往張冠李戴、混肴不清。在教學實踐中進行“換部首”識字方法的探究，發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“請、清、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

4.口訣識字法。童年時期曾聽有些家長這樣考小孩子漢字，問“亡口月貝凡是什么字”、“一點一橫長……”等等，其實這就是口訣識字法，利用這種方法也能夠很好的把漢字記牢，在小學語文教學中可以適當采用，起初可以就是編口訣，等學生熟悉了之后再引導學生自己編，可謂一舉多得。

5.交流識字法。當學生掌握一定的方法后，教師可讓學生自己學習認識課文中的生字，學生在自學生字的過程中，反復不斷地運用各種已知的方法，熟能生巧，漸漸衍生出另外的方法，并獲得或多或少的心得體會。然后，我們開展心得交流，比如分小組討論，讓他們相互分享各自的所感所得，相互學習，相互促進，最終提升整個班集體的識字能力。

以上的識字教學方式方法，不僅培養(yǎng)了學生自主識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。由于我的教學方法有了很大的改進，學生學習生字的積極性大大的提高了，學生能夠輕松愉快地記住所學的知識，取得了事半功倍的效果。