語文課堂的多媒體教學效果

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0101-01

多媒體早已經進入小學語文課堂中，改變著我們的語文教育內容和教學方式，多媒體在小學語文低年級課堂上把與教材有觀的圖像、影像、動畫、聲音等有機結合，通過投影在大屏幕上逼真的展現出來，較好的克服拼音教學、寫字教學、口語交際教學的重點難點，輔助完成了教學任務。也讓小學語文課堂課堂充滿了生機與活力。

一 多媒體在拼音教學的效果

漢語拼音教學枯燥無味，是學生學習道路上第一個攔路虎。《語文課程標準》對低年級拼音教學的要求是：“能讀準生母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確的拼讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫生母、韻母、和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。”我深知“興趣是最好的教師” 興趣是引導小學生積極探究的學習的良好方法，運用多媒體技術可以為學生創設一個豐富多彩、動態十足的教學環境，能把學生的學習興趣激發起來。促進學生學習漢語拼音的積極性和主動性。

在拼音教學中，我先制作好拼音教學的課件，23個生母、24個韻母、16個整體認讀音節分別制成Flash課件，每個字母就是一節課。每節課都有動畫的聽說讀寫四個步驟。課堂教學像游戲一樣，學生學習起來很有興趣。

又如在比較平翹舌的聲母z-zh的發音時，我們設計了讓“zh”的h閃動或者變色，并提醒學生拼讀時注意翹舌，即使學生對所學的內容感興趣，又給學生留下了深刻的印象。拼音教學的教學難點就會迎刃而解，又如j q x和u相拼的規則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設計成動畫。u戴了一頂帽子，帽子有兩點，看到j q x走過來，他就脫帽敬禮，學生看了覺得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規則，圓滿完成了教師預設的任務。把枯燥無味的知識變得生動有趣，寓學習與游戲中，是多媒體技術給力拼音教學的一大優勢。

二 多媒體在識字教學的效果

識字教學是小學語文教學的重要任務，寫字可以培養低年級學生的觀察、記憶、思維及動手實踐能力。但是寫字是比較枯燥的學習，加上傳統教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆單調地、機械地、抽象的教學生“讀字、認字、記字”。學生學的無趣，教師教的乏味。漢字作為一種表義體系的文字，對初學漢字的低年級學生來說，難以將字形與表象統一，對他們講解字義更是件難事，作為教學的重難點，如何突破呢？電子白板方便于能模擬仿真，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動，特別是其生動逼真的動感畫面可以幫助學生化難為易，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對字形的記憶，對字義的理解，從而達到對漢字的識記。

而由演示多媒體課件代替教師的講寫進行寫字訓練時，多媒體以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面，讓識字教學的富有趣味性。

在教學蘇教版第2冊《識字7》時，我運用多媒體技術，先展示森林圖片，點擊樹木時即變成三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”，然后靠攏組成“森”字。學生看了不由興奮的拍手。教學寫法時，藍天白云的映襯下田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學生一下子就愛上了寫字。由形象到抽象，漢字的構造變得具體可感，學生一目了然，并且對字義也牢記在心。

三 多媒體在口語交際的效果

新課標中明確指出：“要在課內課外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”低年級的學生心理發展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的，多媒體的運用，恰能很好地解決這個問題，教師要根據學情，在口語交際訓練中借助課件，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，從而激發學生的口語交際興趣，促使學生產生交流的欲望。

比如，教第二冊說話寫話《你最喜歡的小動物》時，選擇學生最喜愛的“小白兔”為對象。播入配有輕音樂的小白兔在草地上蹦蹦跳跳的視頻，并提出觀察說話的要求，悅耳的音樂、精美的鏡頭使學生個個興趣盎然，學生注意力高度集中，旺盛的動機教他們非看個或聽個所以然不可。于是學生就進入學習心理的最佳狀態，產生想說的欲望，提高了說話的興趣，學生由不敢說到敢說，由說的空泛到說的具體，由無頭緒地說到說的有條理、生動形象：根據有趣的小白兔視頻，說小白兔的外形，說小白兔的生活習性，說小白兔和烏龜賽跑的故事等等，內容豐富多彩，最后進行評比推薦“班級動物解說員”。整個教學過程不僅完成了語言交際的功能，同時還讓學生經過頭腦風暴，促使了學習過程的深化和優化。

多媒體還能根據小學生從具體到抽象，以形象思維為主的心理特點，化抽象內容為具體形象內容，解決言語交際難點，有效地提高課堂效益 。 如教學聽說訓練課《小白兔搬南瓜》一課，學生知道小白兔想出了什么辦法把南瓜搬回了家，但是小白兔是怎么想出這個辦法的抽象的思維過程卻表達不清楚。利用多媒體讓學生看小熊騎著自行車前進。引導學生觀察思考得出的自行車的輪子是圓的，可以滾動前進的結論，再出示南瓜與自行車比較其共同點。最后放映小白兔推起南瓜滾動的動作過程。學生就能把小白兔的思維過程和做法表達得清清楚楚。

總之，在低年級“說話”訓練中運用電教媒體，對開發學生智力，培養口頭表達能力具有重要作用。多媒體能激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用，最終達到提高“口語交際”能力的目的。

俗話說“戲法人人會變，各有巧妙不同”，在低年級小學語文學科的教學實踐中，我們教師要根據低年級學生的年齡特點、始終遵循語文學習的規律，努力讓多媒體技術有效給力小學低年級語文課堂的輔助教學。相信這正是課程改革所期待的！