加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

摘要：注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究是新課程改革的重要目標(biāo)之一。本文對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的原則、方式與途徑進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)法值導(dǎo)；原則；方式；途徑

【中圖分類號(hào)】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0098-01

掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)關(guān)系重大，而且是其終生深造與發(fā)展的最重要的能力。因此，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施創(chuàng)新教育關(guān)鍵性課題之一。本文僅對(duì)學(xué)法指導(dǎo)原則、方式及途徑談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一 學(xué)法指導(dǎo)的原則

以中學(xué)語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)語文學(xué)科的內(nèi)容與中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語文學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循以下主要原則。

1.改革教法與指導(dǎo)學(xué)法并進(jìn)的原則。就教學(xué)過程而言，教與學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面。就一般而言，好的學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學(xué)法的運(yùn)用而選定的，教法與學(xué)法必須協(xié)調(diào)同步。教法與學(xué)法同步進(jìn)行是現(xiàn)代教學(xué)的必然選擇。

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一的原則。學(xué)生的智力，既是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是影響教學(xué)效果的一個(gè)很重要的因素。傳授知識(shí)與發(fā)展智力又是互相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)知識(shí)必須以一定的智力發(fā)展水平為前提，而且必須通過緊張的智力活動(dòng)才能完成。另一方面，智力的發(fā)展是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐步發(fā)展的，離開了知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授，發(fā)展智力就猶如空中樓閣，無所依托。離開了知識(shí)就談不上學(xué)習(xí)，離開了智力就談不上會(huì)學(xué)，離開了方法就談不上善學(xué)。知識(shí)積累越豐富，就越有利于智力發(fā)展，學(xué)法的掌握也就越容易。因此，學(xué)法指導(dǎo)，必須把知識(shí)的習(xí)得、智力的開發(fā)與學(xué)法的掌握有機(jī)結(jié)合起來。

3.智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)開發(fā)的原則。教學(xué)目標(biāo)的完成，固然與學(xué)生的智力因素，諸如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等有直接的聯(lián)系，但非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等更重要。根據(jù)學(xué)生感知教材的心理分析，學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，是通過對(duì)教材的感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而在這些環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志都起著十分重要的作用。

4.理論指導(dǎo)與操作訓(xùn)練相結(jié)合的原則。對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，必須讓學(xué)生了解一些有關(guān)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)；更應(yīng)當(dāng)通過實(shí)際的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)法是否可行有效，以至轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習(xí)慣。

5.集體指導(dǎo)與個(gè)別點(diǎn)撥相結(jié)合的原則。集體指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)的重要形式，它可以面向全體學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)法的一般知識(shí)。但每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有當(dāng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生各自的特點(diǎn)、各自的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平產(chǎn)生共鳴時(shí)，才更有針對(duì)性，才能發(fā)揮方法的功效。因此，教師在重視統(tǒng)一指導(dǎo)的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使二者相輔相成。

二 學(xué)法指導(dǎo)的基本途徑

1.精心計(jì)劃，進(jìn)行多形式啟迪。學(xué)法指導(dǎo)，要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律為研究對(duì)象，揭示語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、規(guī)律，探索科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高語文能力。學(xué)法指導(dǎo)從內(nèi)容上講，首先要注視指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法；其次要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)韌學(xué)習(xí)意志、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法指導(dǎo)；再次要加強(qiáng)開啟智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造才干的指導(dǎo)。從具體操作上看，應(yīng)當(dāng)長計(jì)劃，短安排，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，一以貫之。

2.有機(jī)滲透，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中。課堂教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)常化、具體化、出效益的最有效途徑，因此，學(xué)法指導(dǎo)必定應(yīng)走滲透于課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此目的，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)”為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)：①備課要明學(xué)情，備學(xué)法，即了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性；②預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要指點(diǎn)方法，既要教會(huì)學(xué)生全冊(cè)預(yù)習(xí)法、單元預(yù)習(xí)法，又要根據(jù)課文特點(diǎn)指導(dǎo)相應(yīng)的具體的預(yù)習(xí)方法；③教法的選擇應(yīng)有利于指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生良好學(xué)法的形成提供借鑒和規(guī)范；④教師講解過程要示范學(xué)法和點(diǎn)撥學(xué)法；⑤整個(gè)教學(xué)過程要重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；⑥練習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移學(xué)法，使之受用終身。

3.橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)溝通。橫向聯(lián)系，就是要在學(xué)法指導(dǎo)中把語文學(xué)科的學(xué)習(xí)同其它學(xué)科的知識(shí)廣泛聯(lián)系起來，由局部轉(zhuǎn)向全面，由微觀轉(zhuǎn)向宏觀，使語文知識(shí)同其它學(xué)科知識(shí)在相互滲透中融會(huì)貫通，協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生相互促進(jìn)的“共生效應(yīng)”，從而有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。美國著名教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”所謂“三個(gè)溝通”，就是語文學(xué)法指導(dǎo)與社會(huì)生活溝通、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相溝通、語文學(xué)科與其它學(xué)科相溝通。學(xué)法指導(dǎo)不能教師“剃頭挑子一頭熱”，還必須重視學(xué)生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng)學(xué)法方面的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。“三個(gè)溝通”，溝通了學(xué)法指導(dǎo)的多種途徑，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)環(huán)境和相關(guān)學(xué)習(xí)背景的指導(dǎo)滲透作用。

三 學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意的問題

要把“指”和“導(dǎo)”統(tǒng)一起來，對(duì)已揭示出的學(xué)法不可時(shí)過當(dāng)堂便棄之不用；要具體可行，即不可用只言片語或“教條”揭示學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能遷移操作和靈活調(diào)控；要把教師總結(jié)與學(xué)生自我總結(jié)結(jié)合起來；要把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)過程中，作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而不是大撒手的放羊式；要循序漸進(jìn)，由簡到繁，從淺入深，形成過程，忌要求過高，急于求成；要堅(jiān)持多樣化，注重有系統(tǒng)的歸納與分類運(yùn)用。