淺談新課標對初中語文“課改”的思考

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0094-01

在教學過程中，教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分地發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的\"學習共同體\"。那么，語文教學應該如何適應新課改精神呢？筆者認為要使語文教學要更好符合新課標要求，必須做到以下幾個方面：

一 教師要力求做到三個創新

1.教師角色創新：教書→育人。呂叔湘先生指出：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”在傳統語文課堂教學實際中，課堂教學演變成“老師教，學生學”，教師固守著陳舊的教學觀念和空洞地分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸和為教而教的機器。教師雖然也很認真負責，但是這樣的教學嚴重違背教育的初衷，是對學生身心和智力的極大壓抑與摧殘，導致了教學效果的不理想。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師，教師不僅“能”教，而且“會”教；教師不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的教育教學理論、新的教育教學思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地教學實踐。

2.教學模式創新：填鴨傳授→合作探究。“學而不思則罔。”思考在學習中具有重要的作用。在傳統的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維的發展。因此，在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己合作探究，去學習知識，從而提高語文能力。

3.教學思維創新：機械思維→創新思維。學生是活生生的人，是學習的主體，不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。

二 注重教學優化，加強教學評價

1.一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”，針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情境，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣。

2.在傳統教學中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。這樣，加大了師生的心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，評價教師主要由看誰的課講得好，看誰對學生指導得好，由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。

三 教學過程中要充分體現學生的主觀能動性

在語文課堂教學過程中，教師要充分創設條件，刺激學生各種能力的發展。強化學生聽、說、讀、寫訓練。從學生認知水平和能力出發，精心設計教學內容、選擇恰當的教學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與到教學過程中來，調動學生學習的主觀能動性，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在初中語文課堂教學中，教師要做好“導”演，即導學、導問、導思、導法、導行，成為學生學習的出色策劃者、組織者。教師要為學生的學習實踐多創造契機，從而提高學生學習的效率。當然，任何一種教學改革都是在不斷地摸索和探索過程中進行的，不可能一步到位，也不可能沒有一點瑕疵，這需要我們教師在實際教學過程中不斷探索，不斷改進，把我們語文素質教學提高到更高的層次。