小學語文閱讀教學中的朗讀指導

【中圖分類號】 G623.23【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0093-01

朗讀是一種最重要、最經常的閱讀方式，是閱讀教學中的基本環節，在小學語文教學中朗讀訓練的地位是非常突出的。

任何文章都是表情達意的，因此正確理解文章的思想內容是指導朗讀的基礎，準確把握文章的情感傾向，緊緊抓住文章中情感是朗讀指導的出發點。

一 在朗讀角色語言時，注意前邊敘述語的指示

敘述語言中的提示語，常常表達說話人（角色）的精神狀態，思想主張情感的傾向。在讀這樣的句子時，應特別注意分析品味提示語。如：周總理親切的說，老師嚴肅的說，老板有氣無力的說，劉胡蘭斬釘截鐵的說，小槐樹悄悄的說，像這樣的句子，學生只要弄懂提示語的意思，體會出語句的情景，學生朗讀起來一般就不在感到困難了，這種方法在小學低年級的朗讀指導中尤為經常。

二 從情出發，看文達意，分析句子中應重讀的音節

重音的目的在于強調，在指導朗讀中，應把表達文章思想內容和情感的重點詞語，處理成重音。

這里應該指出，重音切記不要太多，而且是相對的，應注意欲重先輕。

三 創設與課文情感相一致的情感氛圍

確定句子或文章的語氣或語調。朗讀中的語調和文章的思想情感甚密，只有具備了真情實感，才能讀出恰如其分的語調，在指導時，教師在善于引導學生共同創設與課文情感相一致的情感氛圍，才能收到較好地朗讀效果。

此外，還應注意停頓、速度等朗讀技巧的訓練，這些也都應該在把握文章內容和情感基礎上進行指導，這里不在論述。

四 要十分重視朗讀能力的培養

學生朗讀能力的培養同其它能力的培養一樣，也有個由此及彼，由表及里，循序漸進，不斷提高的過程，但同時也有自身本質的特點，因此，朗讀能力的培養應特別注意如下幾方面：

1.朗讀能力的培養要早抓，并且越早越好。多年的經驗告訴我們，大凡朗讀較好的班級無一不是從早抓起。

2.注重朗讀的評價，激發學生的朗讀興趣。對于小學生來說，他們也常常知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說得清。因此教師要特別做好朗讀的評價，并逐漸引導學生參與評價，評價應以肯定優點為主，這樣有利于保護他們朗讀的積極性，也有利于激發他們的朗讀興趣，并配以諸如朗讀比賽的一些活動，在班級形成好的朗讀風氣。

3.充分發揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質量高低，直接影響學生的水平好的范讀就是最好的朗讀指導，對朗讀水平較低的語文教師，可發揮朗讀課文的磁帶和班級讀得較好學生的輔助作用。這樣既可提高教師朗讀水平，也有利于學生朗讀能力培養。

4.善于總結朗讀的一般規律。如古詩和其它文章中的含義較深的句子應該讀得慢些給人以回味的余地，文章的動態描寫也應該讀得慢些，讀得聲音也要輕些，文章中熱烈緊張的場面，快速的動作，應讀得響些等。這些看似平常，但利于知識的遷移，對學生朗讀能力的培養大有好處。

總之，小學語文教師在朗讀指導時，應以文章的思想內容為基礎。緊緊抓住課文中的\"情\"字，既要進行朗讀技巧的訓練，更要加強朗讀能力的培養；既要注意言傳身教，更要注意心領神會。