上好中學語文閱讀教學課的幾點體會

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文學習最基本的方法和最好的方法就是閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見”，只有在不斷的反復閱讀中，我們才能真心領會語言文字所展示的思想內涵和所創造的文字魅力。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學

【中圖分類號】 G633.33【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0089-01

應試教育受到升學考試壓力的影響，學校老師在教學中，往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式，使學生被動學習，不會學習，課業負擔沉重，教學效率低下。這樣，既影響了學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，在新課程改革的不斷深入的今天，要求我們語文教師能迅速的順應歷史潮流，不斷提高自己的教學水平，使語文教學變得有思想性、科學性、趣味性和創造性。特別是從享受性閱讀、感悟性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和拓展性閱讀等方面去培養學生的創造性思維創新能力等。

一 教師要充分認識搞好語文閱讀教學的重要性，重視初中語文閱讀教學

中學階段，現代文閱讀教學是我們每個語文教師不可回避的一個重要的教學內容，學生閱讀能力的薄弱是一個不爭的事實，能否找到一個既能讓教師方便現代文閱讀教學，又能不斷提高學生的閱讀能力的方法呢？我在實際教學中，主要是根據不同的課文內容，在完成教學重難點的同時有意識的設計一些語文活動，讓學生積極參與各種語文活動的過程，逐步培養閱讀的各種能力。另外在教學中盡量去營造真實的語境，讓學生“在生活中”學習語文，去激發學生的學習動機與興趣，促使學生進入“主體”地位。例如在講授《社戲》時，為了讓學生更有效的預習課文，我采取了新的方式，讓學生在課前進行“百度搜索”活動環節，就是學生在課外搜集課文的作者簡介、寫作背景、體裁特點等有關資料，上課時當“小老師”，把自己搜集的資料用課件、知識小卡片等形式在課堂上向同學講授。為了在課堂上當好這個“小老師”的角色，學生為查找資料而閱讀，是主動的去閱讀，在閱讀中發現問題并能自主的解決問題，就自然而然地提高了學生的閱讀能力、分析概括能力。同時，在語文教學過程中，“讀”與“寫”是彼此密不可分的，要提高學生的寫作能力，既必須使他們在閱讀過程中逐漸提高的語言感悟能力并不斷積累作文素材。因此，在進行現代文閱讀教學時，不僅僅把提高學生閱讀題考試得分作為唯一的目標，而且還把現代文閱讀訓練和作文素材的積累結合起來，讓學生在學習過程中不但提高了閱讀能力，而且增強了自己的語言駕馭能力，增加了作文素材的儲備。

二 引導學生感悟，給學生帶來心靈和諧共振的情趣

在教學中，教師的任務就是要調動學生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，引導學生，以作品為媒介，借此來體驗感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，與作者的情感在一個節律上跳動，與作者同構一個精神世界，與作者進行心靈的對話乃至進行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

三 以教師的情感激起學生的情感共鳴

心理學家經過大量研究表明：積極的情緒和情感是人的認識和實踐活動的內驅力。在教學活動中，情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與及內化。教師是教學活動的主導，中小學生都具有向師性，因此教師的情感在教學活動中起著至關重要的作用。在閱讀教學中如何發揮教師情感的積極作用呢？首先，在備課時投入情感。這就要求教師在反復熟悉文章內容的基礎上，充分體會作者的創作意圖，領會作者創作時的心境，只有這樣才能把獨特的思想感情挖掘出來，才算是真正理解了作品，才能被作品感染，發自內心地喜歡上作品。然后進行教學設計，為激發學生情感做好充分準備。其次，在課堂教學過程中投入情感。教師的情感要通過語言投入到課堂教學過程中。語言包括有聲語言和態勢語言。態勢語言必須與有聲語言緊密配合。常常表現為勢在必行，聲到勢到，如高屋建瓴一揮而就，使二者渾然一體，互為表里，形成灑脫奔放的語言氣勢，收到心領神會的語言效果。

四 做好對學生閱讀教學的方式指導

1.閱讀方式。閱讀的方式很多，根據閱讀時的出聲與否，可分為朗讀和默讀；根據閱讀的精細與簡略程度又可分為精讀和略讀。其中，朗讀要做到發音準確、語氣清楚、詞句連貫，并在停頓、重音、語調、速度等方面都有具體要求；默讀則要注意減少眼停，克服嘴動，并力求擴大視野，注重速度、理解、記憶和辨別；精讀重在強調多讀、熟讀，領會文章思想內容，鉆研寫作技巧，在深度上下功夫；略讀則既要抓要點，又要有一定速度，大致理解即可，主要著眼于廣度。

2.閱讀教學的方法。任何教學都包含著教和學兩個方面，因此其教學方法也不外是兩種：一是教法，一是學法。閱讀教學也不例外，它的基本教法便是“教讀”與“自讀”。所謂“教讀”，就是由老師指導學生閱讀，它以教會學生閱讀為出發點和歸宿；所謂“自讀”，主要是由學生自學，其著眼點和落腳點在于使學生具有獨立閱讀的能力。“教讀”要相機誘導、適當點撥、指導，重在“導”字上下功夫，必要時還要給予適當講解，使之能舉一反三、觸類旁通；“自讀”則要積極思維、主動揣摩，多讀、多練，力求透徹理解，領會精神，掌握規律。教讀與自讀還應注意有機結合、相輔相成，才能使閱讀教學達到最佳狀態。

總之，課堂教學不能只停留在得出正確的結論，閱讀教學也不能局限在讀懂文章，而應向外拓展延伸，學會舉一反三，觸類旁通。拓展延伸的方式靈活多樣，選擇切合實際的方式對閱讀教學很重要，關鍵在于這種方式能否推波助瀾，提升閱讀質量和學生興趣。閱讀，是語文新課程標準的一個支點。所以，只有讓學生不斷地閱讀，才會激發他們的學習興趣，才會張揚他們的個性，讓他們領悟到學習的方法，才會不斷地去吸收我們五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才會增強學生的審美情趣和能力，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷，知識積累豐富，從而走入語文學習的最佳境地。