引導(dǎo)探幽抉微拓寬作文思維

摘要：作文一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生的寫作思維沒有得到拓展，作文內(nèi)容及題材選擇局限于狹窄的層面。因此，要改變目前的狀況，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探幽抉微，體驗(yàn)生活，小中見大，拓寬思維。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維；拓寬；方法

【中圖分類號】 G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0087-01

要在新課程改革的進(jìn)程中有效地改變目前作文難的狀況，我們首先應(yīng)做的是努力拓寬學(xué)生作文的思維層面。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對此談?wù)劥譁\的體會(huì)。

一 更新教師作文教學(xué)的觀念

一部分老師總把“升學(xué)、考試、分?jǐn)?shù)”作為作文教學(xué)的目的。在這種錯(cuò)誤的功利思想的引導(dǎo)下，出現(xiàn)了一系列錯(cuò)誤的寫作訣竅、作文指導(dǎo)思想：“一湊、二抄、三套”。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)審題、立意以及技法的講授，而忽略了對學(xué)生如何走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活的引導(dǎo)。所以中學(xué)生的作文大多缺乏真實(shí)情感、干癟無味。要改變教師這種教育觀下對待作文教學(xué)的態(tài)度，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，就要努力喚起學(xué)生的寫作激情，使之對所見所思，如梗在喉，不吐不快，而不是為寫作而寫作的應(yīng)付心態(tài)。 其實(shí)寫作的目的很多：可表心境，可“勸善懲惡”，“陶冶情操”，可“為藝術(shù)”，可“為人生”……寫作可以溝通情感，表達(dá)心跡，展示才華等。教師要向?qū)W生傳達(dá)正確的寫作目的，不要讓學(xué)生被錯(cuò)誤的寫作目的所誤導(dǎo)，一味盲目的寫作。只有學(xué)生在明確正確的寫作目的之后才能提高學(xué)生的寫作興趣，激活創(chuàng)作熱情。也只有作文教學(xué)的觀念更新后，學(xué)生的思維才能不再被傳統(tǒng)所禁錮和誤導(dǎo)，才敢言自己想言，寫出更多真實(shí)體現(xiàn)自我個(gè)性的佳作，與此同時(shí)也促進(jìn)了作文教學(xué)的進(jìn)步。 只有改變舊有的傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念，讓學(xué)生接受新的作文教學(xué)觀，才能讓禁錮學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式毀滅，從而讓學(xué)生說自己所要想說的，表達(dá)想要表達(dá)的真情實(shí)感。

二 開辟想象空間，培養(yǎng)想象能力

記得有位著名科學(xué)家曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識進(jìn)步的源泉”。由此可見，通過形式多樣的想象性作文，可以有效增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，展開想象。

指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)必要的語言環(huán)境，提供一個(gè)非常簡要的描繪情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生據(jù)此展開豐富的想象。

2.幫助記憶，啟迪想象。

學(xué)生寫作文常常覺得不知道寫什么，沒有材料可寫，內(nèi)容枯燥，三言兩語，原因在于平時(shí)沒有注意觀察，或沒有觀察積累。這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生打開記憶倉庫，促進(jìn)思維想象。如范文引導(dǎo)法，課文、報(bào)刊、書籍上的文章，學(xué)生聽了、讀了這些文章會(huì)豁然頓悟；還可以用談話引導(dǎo)法，把學(xué)生的思維引向事物的不同方面；用圖像引導(dǎo)法，喚起學(xué)生對生活的回憶；用討論引導(dǎo)法，讓學(xué)生相互啟發(fā)，展開想象。

3.學(xué)科橫聯(lián)，拓寬內(nèi)容。

從系統(tǒng)思維角度，抓住語文這一基礎(chǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，把各科的知識，不同的思維方法、學(xué)習(xí)方法整合到作文教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)作文興趣，提高習(xí)作水平。如作文“給遠(yuǎn)方的親友寫封信，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況和家鄉(xiāng)近況”，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人與自然、環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)生活等方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提供廣闊的思維空間。

以上這幾種寫作訓(xùn)練，由于新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生大膽想象和作文的興趣，創(chuàng)造精神和能力也能得到培養(yǎng)。

三 一體多作

即要求學(xué)生就同一題目或同一題材，用同一文體寫出不同的文章。這是創(chuàng)造性思維寫作訓(xùn)練的主要形式之一。因?yàn)樗薅祟}目、題材和文體，所以是一題多作、一材多作訓(xùn)練的進(jìn)一步深化和提高，難度也更大。又因?yàn)樽鳛樗季S客體的生活素材及題目，真正沒有被人寫過的實(shí)在不多，中學(xué)生生活內(nèi)容雷同現(xiàn)象又比較嚴(yán)重，所以這種訓(xùn)練對拓寬思維領(lǐng)域，寫出個(gè)性化的文章，就更具現(xiàn)實(shí)針對性。具體訓(xùn)練可以從立意求異、手法求異、構(gòu)思求異等方面入手。立意求異，就是不同的學(xué)生在文體限定的條件下，無論是形象思維，還是抽象思維，都能從自己的生活積累和個(gè)性特征出發(fā)，對題目或材料自出機(jī)抒、見仁見智、同中求異，拓展出主題思想的新天地。如題目《看電視有益》，說看電視能增長見聞、或提高知識水平和分析能力，自然都無不可，但新意尚不夠，如果能引導(dǎo)學(xué)生從是否“有益”的條件——看什么樣的電視、為什么看電視、怎樣看電視等多角度、多方位思考，就往往能使學(xué)生想到多種新穎的立意。手法求異，就是要求學(xué)生就同一題目，同一文體，用不同的手法來寫。如同是寫記敘文，可用順敘、倒敘、插敘、平敘；同是順序，可用時(shí)間推移法、空間變換法，也可用時(shí)空結(jié)合法，技巧上你用伏筆、照應(yīng)，我用暗示、襯托；你用抑揚(yáng)、對比，我用巧合、反復(fù)，只要合理而新異就行。構(gòu)思求異，是指在構(gòu)思上力求變化特異，以更好地表現(xiàn)獨(dú)特的立意。從記敘類文章來說，有的以小見大，揭示本真；有的張馳有致，曲徑通幽；有的則可以寓傾向態(tài)度于形象描述，含蓄雋永。從議論文來說，有的正反對比，有的層層深入，有的多方展開等等。機(jī)智靈活的構(gòu)思是創(chuàng)造思維活躍的重要體現(xiàn)。

四 培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練

魏書生老師有句口頭禪：“對一個(gè)問題，有一百種解決的方法。”要尋求這“一百種解決的方法”，就要運(yùn)用發(fā)散思維。例如，閱讀《南郭處士》，要求學(xué)生自擬題目寫一篇讀后感。學(xué)生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，命題為“濫竽充數(shù)要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察分析，展開發(fā)散思維，就會(huì)極大地拓寬命題立意的范圍。展開側(cè)向思維，可以從竽師們對南郭的“冒充內(nèi)行”不加揭發(fā)命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”、“事不關(guān)己、高高掛起應(yīng)當(dāng)批判”；展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”、“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”、“尸位素餐者不如學(xué)南郭先生”等；展開多向思維，還可以命題為“應(yīng)老老實(shí)實(shí)做人”、“鉆空子之流者戒”等。

總之，作為一個(gè)中學(xué)語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該像巴金筆下的“燈”一樣，把學(xué)生的寫作思維照亮，起到“四兩拔千斤”的作用。