緊密聯系生活提高教學質量

摘要：語文發源于生活，服務于生活，又反作用并推動生活。語文學習只有緊密聯系現實生活，才會有高質量和生命力。本文論述了語文教學聯系實際的基本方法。

關鍵詞：語文；教學；聯系；生活；方法

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0086-01

一位教師在《語文教學手記》中說：不關心廣闊的社會生活就很難學好語文。這不僅是她在語文教學實踐中的真切感受，也是對我國語文教學普遍存在的脫離社會生活現狀的反思。長期以來，我們片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，效益低下。所以，語文新課標明確指出，語文教學要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，要加強課內外的溝通。這是提高語文教學質量的必由之路。因此，我們在教學時，應高度重視開門教學，眼光既看書本，也要關注社會。

一 精心做好課前準備

教師在備課的過程中就要加以精心設計和考慮，使語文課堂教學有其和諧的大課堂環境，產生強烈的語文課堂教學共鳴，以系統論、信息論、控制論為指導，優化教師主導、學生主體、訓練主線的課堂環節，有機結合實際，切實提高中學語文課堂教學效率，進而推動中學語文教學向縱深發展。比如，在語文的教學過程中，課前讓學生通過上網查找有關資料，了解寫作背景。然后上課時，由學生來介紹，一方面節省了上課的時間。另一方面學生的自主學習得到了加強。學生上課過程中提出的問題由學生來解決，解決不了的，可由學生再查找資料解決。這樣學生的主體地位得到了肯定，學生的榮譽感得到贊賞，學習語文的大課堂就能得到很好的發揮了。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”動手實踐記憶猶新，而只聽不做則易記易忘。

二 建構生活化語文課堂

人民教育家陶行知先生認為“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內容”。他的“生活教育理論”認為“生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：'生活即教育。'”“從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！泵绹逃胰A特又做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。

《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。小學語文新課程實現了生活化拓展，學生利用自己經驗學到的和教育者試圖帶給他們的一切，都是語文課程，語文教育不能與生活脫節，語文學習和生活息息相通，天然聯系在一起。正如語文大師呂叔湘先生說的“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。

三 在各種語文活動中關注社會現實

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題等。我及時予以點撥和引導，從中增強了學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。我還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”、“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看我們的學生，只要加以引導，他們是很能發現和思考社會問題的。

2011年3月全國“兩會”召開期間，我及時向學生介紹會上討論的“十大熱點”問題 （“十二計劃”、住房、就業、打假、西部開發等），引導學生關注社會，開闊視野，增強社會責任感。

四 學以致用，動手實踐

生活需要語文，生活中的許多問題必須依靠語文。學以致用，知識才能成為能力。因此，我們必須放開學生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信；工廠出了新產品，可以讓學生編廣告詞；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送……這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。

《語文課程標準》強調語文教學要“聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中的語文教育資源。”因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生放飛心靈的權利，喚起了學生的生活經驗。教師在教學中要注重活用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現生活情景。由于內容貼近生活，使學生產生一種身臨其境、似曾相識的感覺。課堂上師生互動、生生互動，整個課堂煥發出勃勃生機，充溢著濃濃的親情、溫情。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學扎根于生活這一片沃土，必將發芽，開花，結果。

總之，在語文教學中結合社會生活，需要教師付出更多的、創造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質。這需要教師具備強烈的事業心，以培養高素質人才為己任，勇于創新，埋頭苦干，刻苦專研，孜孜以求，才會達到理想的境地。