小學作文教學中學生創新能力的培養

【中圖分類號】 G623.24【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0079-01

隨著時代的發展，學生語文素養的提高越來越凸顯其重要的位置，而寫作能力是學生語文素養的綜合體現。作為小學語文教師，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在作文教學中充分調動學生的創新積極性，以培養學生的創新能力為重點，鼓勵學生“以我手寫我心，以我心言我情”，寫出 “見人所未見，發人所未發”的習作，不斷提高作文教學的質量。

一 厚積薄發，豐富學生文學積累

葉圣陶先生說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”因此，如要創作，就要培養學生善于積累，善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，用心去品味生活的情趣，用筆去記錄日常生活的所見、所聞、所感，用語言去描述生活的真善美。如此，才能達到拓寬學生的視野，增長學生的見識，豐富學生的文學積累的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師在作文教學中應鼓勵學生做好“兩方面的積累”，以豐富自己的文化生活底蘊。一是生活積累。教師應鼓勵學生課余時間積極投入到社會生活中去，深入生活、觀察生活、體驗生活、感悟生活，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，觀察一些“焦點”社會現象，參加一些有意義的社會實踐，做好積累筆記。只有做好了生活積累，才能更好地去再現生活。二是語言積累。教師在引導學生觀察社會、了解社會、感悟生活、激發寫作靈感、捕捉寫作素材的同時，還要鼓勵學生養成讀好書、好讀書的習慣。通過大量閱讀名家名篇，閱讀有益的課外讀物、報刊雜志，進行書面佳詞、佳句、佳段、佳篇的積累，使學生養成注重積累素材、豐富詞匯的習慣，以提高學生譴詞造句、布局謀篇的能力，為學生寫作打下較堅實的基礎。

二 多向訓練，培養學生求異創新

新課程標準明確指出，作文教學要“培養學生的創造性思維”，要“鼓勵有創意的表達”，要求學生說真話，實話，心里話，不說假話、空話、套話。因此，我們要在作文教學這個發展學生求異思維的廣闊天地里，通過多向訓練著重培養學生的求異創新能力，全面提高學生的語文素養。

1.角度訓練。對于同一主題，引導學生站在不同角度，從一點向四面八方發散，擬出不同的題目圍繞不同的側重點進行寫作、表達。如：上習作課——“0”的斷想時，教師鼓勵學生自擬題目自由地馳騁想象，大膽地布局謀篇，突出每個人習作的側重點。學生創新思維層出不窮，寫話內容妙語連珠，各具創意，想象創新能力得到了進一步的提高。

2.形式訓練。引導學生看圖寫話、寫繪圖日記、對課文進行補寫、續寫、換寫、或對某一命題進行想象作文、對對聯、對詩、編順口溜、選擇詞條創編作文、寫讀后感、自編童話故事、仿寫不同文體結構的文章、編寫作文報及詩刊、寫廣告詞等，也可以鼓勵學生做一些社會訪談，寫一些調查報告和倡議書，鼓勵學生通過不拘形式的練筆去表達所見、所聞、所感，去大膽地寫出自己的創意，淋漓盡致地抒發想要表達的情感。

3.技巧訓練。引導學生寫文章時努力做到立意新穎、選材切題、結構得當、因文用法、妙用語言、以小見大。在審題、立意、開頭、結尾等諸方面別出心裁、不落俗套、體現創意、領新標異。在寫作技法、表現手法等方面因寫作目的、因文體結構、因表達側重點選擇重錘敲打或蜻蜓點水等不同的方法。在語言表達方面活用語言、妙用語言，將名人名言、歇后語、廣告詞、關聯詞、比喻句式、排比句式有機穿插運用，還可妙用詼諧之語、獨創之詞等使習作始終洋溢著一種鮮活的流動美。在表現主題方面善用“由點到面、以小見大”，在大處著眼，在小處落筆的方法，寫小的事物，表現大的主題。長此練筆，學生就一定會寫出不落俗套、個性鮮明的文章。

三 獨特性訓練，倡導學生表達獨特感受

《語文課程標準》要求我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。因此，要想引導學生寫出一手好文章，獨特性訓練尤為重要。教師可從如下方面倡導學生表達獨特感受。

1.習作要真實自然。第斯多惠說過：“教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”寫文章貴在真實自然，真實即講真話、說真事、抒真情。自然就是要去雕飾、顯本色、不做作。“作文要百分之百的真實，百分之百的本色。”這是我們寫作教學的重中之重，也是寫好文章的前提和標準，是我們首先應該讓學生明白并要求學生做到的。

2.表達要個性化。“學生作文是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這是《語文課程標準》對個性化表達的價值肯定。教師在作文教學中應該鼓勵學生寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的獨特認識和感想，進行多方面的個性化表達練習。如每天給學生布置讀課外書、看報、看新聞、看訪談節目、看人間萬象、進行科學小制作、進行社會調查等實踐性作業，及時記錄隨感和體會。

3.作文評改要鼓勵不同。學生習作中的推陳出新、標新立異、活學活用之處都是我們作為語文教師在評改作文時應著重提倡的，教師應及時鼓勵學生的充滿個性之筆。不管是字詞句段篇的哪一處閃耀著個性的光芒，教師都要加以肯定和予以贊賞，鼓勵學生寫出不同于別人的獨特感受，做到人無我有、人有我新，以我手寫我心，以我心抒我情，從而養成個性表達的習慣，使習作充滿獨特風格，充滿童真與靈性。

總之，社會生活是學生寫作的豐厚土壤，《語文課程標準》為學生的自主寫作架起了通向成功的橋梁。作為一名小學語文教師，我們要從提高學生語文素養的角度出發，在作文教學中為學生搭建創新的平臺，倡導學生“說真話”、“作真文”、“言真情”，鼓勵學生領異標新，張揚個性，自主作文，快樂作文，見人之所未見，發人之所未發，言人之所未言，如此學生習作天地才會百花齊放、異彩紛呈，小學作文教學也才真正能夠達到培養學生的習作創新意識，提高學生的習作創新能力，全面提高學生的語文素養的目的。