淺談小學作文教學中學生求異思維的培養(yǎng)

摘要：句子是語言的基本結(jié)構(gòu)單位。教師指導寫話時，可選用不同類型的句式來表情達意。雖然意思大致相同，但表達形式各異且效果也不同。

關(guān)鍵詞：作文；教學；思維

【中圖分類號】 G623.24【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0078-01

小學生作文時，學生群體模式化現(xiàn)象是常見的弊病，尤其是中年級學生在文章的取材、立意、表達上更為司空見慣。主要表現(xiàn)在：

一是取材統(tǒng)一化：寫貓總是寫貓是捕鼠能手，寫做好事總是拾金不昧，寫父母總是寫他們怎樣關(guān)心自己。二是立意標準化：寫一件事不會寫一件做錯的事，寫游記就要贊美祖國的大好河山，寫我們的校園就應(yīng)該是反映校園的美。三是表達模式化：開頭結(jié)尾大同小異，三段論，甚至用詞都用一樣。作文之所以會模式化與教師的指導有關(guān)，粗略分析，主要有以下原因：

1.教師未能開拓學生的取材思路，課堂中的取材作文，存在著時間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導“怎么寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“怎么寫”在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯(lián)系，再則學生還未形成良好的思維品質(zhì)，因而學生作文時只好捏造事實，拾人牙慧，人云亦云了。

2.教師未能引導學生我筆寫我思，總喜歡“請君入甕”的教學方法。教師指導時先擬提綱，再定中心，然后讓學生填寫內(nèi)容。學生有“從眾心理”，他們習慣使自己的想法同大家一致起來，還習慣于依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容為準則。為此，使學生用自己的嘴巴說老師的話，用自己的手寫老師的感受。

3.教師在作文指導上，盛行機械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章，致使學生在表達上“依葫蘆畫瓢”。從模仿到創(chuàng)作是學生作文訓練的一個重要途徑，但機械的模仿，“學別人的文章說別人的話”會束縛學生的思想，容易造成鸚鵡學舌的局面。

一 作文教學中培養(yǎng)學生求異思維的必要性

長期以來作文教學在小學語文教學中既是重點又是難點，很多學生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學生會害怕作文呢？

1.在于作文教學的方法還不夠科學，不夠系統(tǒng)，也就是說教師過多重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內(nèi)容的指導。當前作文教學，教師往往注意的是寫作方法的教學?！鞍炎魑目醋魇且环N技巧而不是一種能力?！痹陔y得的幾堂作文指導課上，教師總要花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學生去寫。而學生面對這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產(chǎn)生了一種對作文的懼怕心理。無奈之下，許多學生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者原封不動照搬。

2.教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個小學五年級的學生寫命題作文《一次難忘的旅游》，他寫了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫得還算生動，記事也較完整，但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。這就是因為教師總過高地看中作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。再者教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這樣往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理。

二 培養(yǎng)學生求異思維的具體做法

1.同一題目，取不同的材。由于學生對生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的將會日趨模糊、淡忘、消失。要讓學生能夠有話可說而不雷同，就應(yīng)該開拓其取材思路。如在指導學生寫“我學會了──”這個題目時，通過引導，讓學生知道家里的事可以寫，學校的事可以寫，勞動方面的可以寫，學習方面的也可以寫。同一方面也可以選不同的內(nèi)容來寫。如：從體育方面想到跳繩、打乒乓球、踢足球、下軍棋等；從節(jié)日中想到吹氣球、包餃子、包粽子等；從不同的季節(jié)中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。這樣，可以讓學生思維的觸角伸向不同的方位，使文章有不同的內(nèi)容。

此外，更重要的是教師在教給學生取材方法的同時，教給學生思維的方法。如聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思想、想象思維等。教師有意識地教給學生思維的方法，這對于培養(yǎng)學生的求異思維能力，寫出不同的作文，是不無裨益的。

2.同一活動，立不同的意。對于寫游覽、參觀一類的文章，學生往往容易跳進某種模式，習慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺。要改變這種現(xiàn)象，教師在指導過程中，應(yīng)有意識地指導學生如何確立中心。因為不同的中心可表達不同的思想感情，讓學生帶著感情投入寫作，文章就富有個性。

3.同一內(nèi)容，用不同的表達。葉圣陶先生主張學生的作文“先求平實，后求文采”。對于中年級學生來說，教師不能對他們提過高的要求，只要求學生在語句通順的基礎(chǔ)上盡量用上不同的句式，或者啟發(fā)他的改變一下思考的角度，就能寫出不同的話。 句子是語言的基本結(jié)構(gòu)單位。教師指導寫話時，可選用不同類型的句式來表情達意。雖然意思大致相同，但表達形式各異且效果也不同。例如，“一個同學來遲了”?？梢员磉_：①你來遲了。②啊喲，你怎么來得這么晚？③你有什么重要的事？④你來得太早了吧。⑤你這個人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚來一步就看不見我了。不同的思維形式就把不同的思維內(nèi)容表達出來了。

針對學生開頭雷同的情況，在指導時，教師則可以引導學生借助于模仿，發(fā)展自己理解、表達事物的能力，寫出不同形式的開頭。例如，同樣寫運動會內(nèi)容的，可以讓學生說說課文的幾種開頭方法，然后讓學生進行仿寫，并讓學生變換角度去思考，學生就可以寫出不同的開頭，可以交待時間、地點、人物、事情當開頭；也可以截取運動會上最精彩的鏡頭；還可以采用回憶的方式開頭等等。這樣，既能使學生由機械仿寫轉(zhuǎn)向靈活仿寫，又訓練了學生的思維，使學生“學別人的文章說自己的話”，同樣，結(jié)尾也可以采用多種方法，如首尾呼應(yīng)、啟發(fā)式結(jié)尾法、言盡而意無窮結(jié)尾法等等。