口語課上如何提高學生評價能力

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0075-01

在進行提高學生口語交際能力的研究的過程中，最讓大家感到困惑的就是該怎樣教會學生評價。有老師認為自己已經引導得夠細致了，可是學生們還是就會說那一句，“你說的真有意思”，要不就是“老師，我不知道”，“我忘了”等。還有老師認為，有時自己也不知道評價的標準是什么，指導學生評價當然不會有效。

在反復磨課的過程中，我慢慢有了自己的想法，口語課上，要想讓學生精彩評價，一定要做到：

一 評價標準要精確

教師在備課之前，一定要細化出本次話題訓練的評價標準.在制定評價標準時，要分清楚本次訓練的評價標準和常規的評價標準，常規的評價標準可不出示，以突出本次評價標準的地位，給學生留下深刻印象，以達到本次訓練目標。特別是在進行低年級口語交際訓練時，學生的評價很難做到面面俱到，這時把本次話題的最重要的一條或兩條評價標準單列開來，使學生始終圍繞重點進行評價，效果會更好。

同時，教師要力爭使評價標準符合學生的年齡特點與認知特點，并把標準制定得通俗易懂，使學生一聽就明白、并樂于接受。

教師只有做到了這點，才會在課堂上對學生的評價做出正確的回應，才不會在學生評價不到位的時候出現束手無策，或是跟在學生后面四處亂跑的的現象。

二 教師示范要到位

教師示范評價是指導學生有效評價的重要方法之一。可是，口語課上，老師示范評價時，要么草草了事，要么就是一不小心把評價變成了說教。

有位老師在口語課上，評價學生發言時，這樣說到：我認為，這位學生發言時聲音響亮，舉止文明，很好；但是，發言時，一定要圍繞重點，不能離題千里。我不是告訴過你們嗎，評價別人的發言時，要從他的言行舉止進行評價，看他發言時聲音是否響亮，語言是否流暢，內容是否貼合實際……

老師從東說到西，從頭說到尾，洋洋灑灑，學生聽得云里霧里，不知教師說的話是什么意思。

這樣看似示范，其實已經失去了示范評價的意義。

有位老師在進行《我最喜歡的動物》這一口語訓練題目時，這樣評價學生的發言：你把小動物的樣子說得非常具體，我們都知道了小動物的樣子。如果能再把小動物的趣事說一說就更好了。

這種示范是有效的，學生在不知不覺中就學會了按照老師的樣子評價。

所以，教師在做示范評價時，一定要圍繞評價標準進行，語言要簡潔有力，真正發揮榜樣的力量，給學生以啟迪。

三 讓學生筆記成為有效評價的扶手

在進行《我心中的校園風景線》這一話題訓練時，我設計了這樣一個環節：全體學生做評委為發言學生打分。所以，要求學生帶著紙和筆到電教室上課。（第一次會課學生什么也沒帶）

課上，在小組代表匯報時，我忽然發現陳永飛同學一邊聽，一邊在本上飛快地寫著什么。我感到很奇怪，就不動聲色地走到他的背后，悄悄地看了幾眼。只見，他在本上寫道：①說話流利，可見觀察仔細；②“傲然挺立”用得好！③建議：聲音變大，不要緊張。

“呵！挺有心呀！”我在心里暗暗贊嘆道。

一位小組代表發言完畢，我有意先叫了幾位別的同學，看看他們能說成什么樣。結果，這幾位同學雖然也能說出一點或是兩點來，可是中間“嗯嗯啊啊”聲不斷，說一點，還要再想老半天，才能說出第二點來。效果不太好。

不如聽聽郭耀瑩的評價，我心想。于是叫起了她。只見郭耀瑩胸有成竹地站起來，借助自己的筆記有條不紊地把自己的評價一一道來。郭耀瑩剛一說完，同學們不由自主地為她鼓起了掌。

我立刻號召大家也試試郭耀瑩的方法。之后的交際訓練中，同學們在聽同學發言時，都隨手記下自己的意見。這節課上，所有同學的評價水平都有了不同進步，不時會有精彩的發言博得大家的掌聲。

如在推薦校園導游時，崔曉迪說道：“同學們，我推薦2號劉帥要為校園導游，因為，首先，她說話內容詳細，語言優美，用上了好多好詞好句，尤其難得的是，她把課本上的內容變成了自己的語言，值得大家學習；還有，她說話時態度自然大方，聲音響亮，讓人聽得很清楚；另外，她有時還會加上動作配合自己的說話內容。所以，我推薦她為校園小導游。”

后來，通過實踐驗證，在中高年級的口語交際課上，可以適當指導學生在別人發言的時候，用簡單的幾個字或是一句話記下自己的意見和建議，為有效評價做好鋪墊。特別是在進行介紹類、講述類等發言內容較長的口語話題訓練時，這種方法尤為重要。

這樣做有很多好處，第一、可以刺激學生養成認真傾聽的好習慣，只有認真聽了，才會在筆記本上有所體現；第二、鍛煉了學生的概括能力，在筆記本上詳細記下自己的意見是不現實的，學生要學會抓關鍵詞，學會使用用一個詞或是一句簡單的話來概括自己的想法、感受；第三、鍛煉了學生的口語能力，因為在發表自己的建議時，需要把那一個詞或是一句話詳細說明，才能使別人理解自己的意思；第四、使學生養成了一個很好的記錄習慣。

我們總說“不動筆墨不讀書”。讀書是靜態的，可慢可快。而聽別人說話是動態的，需要學生全身心的投入，如果，我學生不趕緊把想法記下來的話，那么，思維的火花就會稍縱即逝，聽完后，大腦會是一片空白，就會產生“我聽過了，可我又全忘了”的尷尬境地，所以，有想法時還是趕緊記下來的好。

口語課上，只有教師弄清評價標準，示范到位，學生才會學會評價，這時，再讓學生既動口又動手，才會使口語課上學生的評價精彩起來。