學會讓語文課“讀”占鰲頭

摘要：我們語文教學應“讀”占鰲頭，充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。一、扣住文眼，品讀妙悟；二、潛心會文，推敲揣摩；三、想象意境，激活思維；四、個性解讀，啟迪智慧。相信，這樣以“品讀”為核心的語文課，定讓我們的學生沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！

關鍵詞：讀中理解；讀中感悟；讀中啟迪

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0068-02

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了品讀的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。我們的語文教學應“讀”占鰲頭，充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

一 只有緊緊扣住文眼，才能從文中品讀妙悟出許多方面的知識

小學語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

王維借“每逢佳節倍思親”唱響了一曲思鄉、思親之歌。在熟讀的基礎上，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂范讀，指名讀，齊讀，使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！在遷移運用的環節，我請學生們用上“每逢佳節倍思親”來和大家說一說，如：生日時，家長出差在外；在輪船上執行任務；外地的同學沒法和家鄉的爺爺奶奶團聚……學文時學生有了豐富的情感積淀，動情的誦讀水到渠成，朗讀和表達成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

二 想象意境，激活思維非常重要

曾看到過這樣一句話：“有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是知識進化的源泉。”的確如此，學生閱讀文學作品需要想象，才能理解其意境。那在語文課堂教學中，何不讓我們的學生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔呢？

如在教學《荷花》形態各異時，我給學生思維馳騁的空間：荷花池中除了文中描寫的三種姿態的荷花，還有沒有其他的姿態了？如果你是荷花，你想怎樣站在荷花池中呢？學生各抒己見，有的說：“有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。”有的說：“有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。”有的說：“有的荷花躲在荷葉下，怕驕陽曬黑自己嬌嫩的肌膚。”有的說：“有的荷花在風中翩翩起舞。”……

在教學“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”時，學生的奇思妙想令人折服。有的學生說：“蝴蝶飛到我身邊，對我說：'荷花姐姐你真美啊！'”有的說：“小鳥飛到我身邊，告訴我一路的趣聞。”有的說：“蜜蜂飛到我身邊，告訴收獲的甜蜜。”有的說：“青蛙蹦到我身邊，告訴我捉蟲的快樂。”等等。

讓學生張開的想象翅膀，給課文注入生命的活力，使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來，激起他們感情的共鳴，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

三 潛心會文，推敲揣摩必不可少

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

《槐鄉五月》是一篇散文，作者以優美抒情的語言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使花美人更美。如教學“清香、醇香、濃香”這三個詞語時，我問學生能否交換詞語順序，并讓學生體會，有的學生認為是聞的先后順序不同，有的認為聞的香味濃烈與否，有的認為是越來越香，香得無法形容了，只能用“……”表示了。在學生的反復推敲揣摩之中，學生體會出了課文的表達之美。

四 必須培養個性解讀，啟迪智慧

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元解讀，引領學生體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊的一篇課文，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

老師可以分“描寫洪水的場面”“村民的表現”“老支書的言行”三大版塊引導孩子細讀課文。在這其間，老師也不泛精心設計一些問題，如抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉學生潛心讀書的思維品質，提高語言表達能力。再把這種感情讓學生通過朗讀表現出來。能把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種創造，是賦予作品以生命。如果能以情感渲染為依托，以多層次回環朗讀為課文情感推波助瀾，讓“讀”占鰲頭，用“讀”把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象淋漓盡致地表現出來；用“讀”來表達自己對老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神的敬佩；從而實現思維、語言及情感三者的和諧共振。

我們語文教學應“讀”占鰲頭。相信，這樣以“品讀”為核心的語文課，定讓我們的學生沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！