淺談小學語文古詩教學中的情境創設

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0062-01

在小學語文古詩教學中，通過創設生動有趣的教學情境，讓學生感受詩歌中蘊含的美，能夠激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，陶冶學生情操，培養學生對古詩的審美能力。可以說，好的情境創設是提高學生語文古詩素養的一個重要手段。那么，教師又如何在古詩教學中創設情境呢？結合本人多年的語文教學實踐，我認為應把握好如下幾個環節：

一 精心設計導語，引導學生進入情境

古詩中的情境，往往需要教師運用語言加以描述，把學生帶入其中，因此，教師導語的設計顯得十分重要。如在進行《早發白帝城》教學時，我在導入時以談話激趣：“詩人李白的《早發白帝城》，為我們展現了一幅很美的畫面。白帝城籠罩在彩色的云霞之中，長江之水白浪滾滾，一瀉千里，兩岸青山層層疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。這幅有山有水，有聲有色的長江三峽美景圖真令人陶醉。想學這首詩嗎？”學生聽后受到感染，學習興趣會馬上被調動起來。

詩歌往往借景抒情。為了讓學生更好地體會《早發白帝城》一詩中詩人的感情，在學習了第一、第二句詩后，轉入學習第三、四句詩時，我設計了這樣的導語：“清晨，蒙蒙的霧氣還未散盡，詩人便按捺不住思歸之情，從繽紛的云霞籠罩中的白帝城出發，沿長江之水順流而下。近了，近了，快到江陵啦，在江水拍岸聲中，他聽到了什么？看見了什么？心情如何？ 現在再來學習第三、四句詩。”這樣，在教師的引導下，學生會很快進入詩的情境。

二 指導朗讀，引導學生體會情境

學生通過朗讀，可以展開想象和聯想，可以揣摩詩句字里行間的思想感情，從而進入意境。古詩對仗工整，平仄有序，富于韻律美和節奏美，讀來瑯瑯上口，最能激起學生感情。因此，在古詩教學中，教師應重視指導學生朗讀。如教《泊船瓜洲》時，首先我抓住關鍵詞“綠”，讓學生更換上“到”“來”“入”“滿”等詞，并要求學生換字朗讀，使學生體會“綠”字用得好，不僅寫出春風又一次吹遍了江南岸這一事實，而且把春回大地，江南岸披上了綠裝這一幅春天美景圖展現在讀者面前。接著我充滿感情地范讀詩句，把學生帶入意境，體驗感情。然后我指導學生朗讀，讓學生細心體會詩句情境，學生也很快理解了詩句的內涵。

三 引導學生展開想象，置身其境

通過想象活動的展開，學生面前便會展開鮮艷絢麗的畫面。如教《望廬山瀑布》時，我先讓學生讀讀詩句，再要求學生說說：你眼前出現了一道怎樣的瀑布？畫面是怎樣的？學生發揮想象力描繪出生動的畫面：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰，瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。又如在教《早發白帝城》時，我讓學生閉目想象：如果你此時站在一片小舟上，沿江東下，小船駛過了浪急灘高的三峽后，你會有什么感覺？學生都認為松了一口氣，感到非常輕松愉快。這時適時講述詩人被貶謫的經歷，學生就又不難體會詩人當時的心境。

四 運用各種教學媒體，再現詩中情境

詩句用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，就變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。如教學《泊船瓜洲》的“綠”字時，我運用多媒體放大課文彩圖，將學生帶入情境：春風又一次為長江南岸披上了綠裝，這是一幅多么生機盎然的春天美景圖啊！眼前的圖畫，一下子罩上了濃厚的感情色彩，充滿了春天田野的氣息，學生愉快地描述了自己的所見：桃花盛開了，一片粉紅，象天上的彩霞；小河解凍了，嘩嘩地奔流著……。這樣，“綠”字變得形象化了，學生的情感也調動了起來。

音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往。在古詩教學中，借助音樂渲染情境是理想的手段。《宿新市徐公店》一詩描繪了一幅暮春時節的景色：樹頭花落，黃蝶飛舞；兒童嬉戲……詩歌節奏輕快活潑，讀來瑯瑯上口，在教師朗讀詩歌時，同時播放節奏輕快，行云流水的古箏樂曲，也可以渲染情感，豐富情境，激發學生學詩的興趣，感悟詩意美。

古詩源于生活，學習時當然應還原于生活。在古詩教學中如能有效地創設情境，進行情境教學，學生學古詩就會感到簡單、有趣，課堂教學的效果就能顯著地提高。因此，我們應該注意在古詩教學中創設各種情境，啟發學生的古今聯系，激發學生的學習興趣和熱情，并為學生創設運用古詩的平臺。惟有這樣，才能提高學生的傳統文化素養，培養學生的語文審美能力。