對高中政治主體性教育的探索

摘要：隨著時代的發展，在中學政治思想課主要弊端教學內容枯燥、教學形式單一等問題顯得越來越突出，其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。

關鍵詞：發展；弊端；主體性

【中圖分類號】 G633.2【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0047-02

隨著時代的發展，社會日新月異的變化，現在中學政治思想課主要弊端教學內容枯燥、教學形式單一等問題顯得越來越突出，其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。以貼近學生，貼近生活，貼近社會為主題的課改要求必須發揮學生的主體地位，這使主體性教育顯得至關重要。

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。許多教師在這方面作了積極的探索。

一 堅持“以學生發展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系

要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二 追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。

三 努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。

問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。

四 努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法

傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。

同時，知識經濟的到來，使學習成為我們每個人的生存方式，學習的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養學生自主學習的能力，特別是培養學生探索知識的程序和方法，也將成為中學政治教學的重要內容。

五 有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到求同存異；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓練一般來說，要具有四個環節：

①精選實例示范。

②學生討論釋疑。

③教師提示點撥。

④師生梳理歸納。

通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。

六 引導學生構建知識結構網絡，掌握結構化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識，是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系，總結概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網，由無序到系統。

這樣，學生懂得了知識的基本結構，不但能較容易理解整個內容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內把本堂課最為核心的東西教給學生，以提高課堂教學效率。

課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。