科學運用提問啟迪學生思維

摘要：課堂提問是我們在教學中經常采用的方法，科學的提問應注意啟發性、針對性與實效性，應注重對學習興趣的激發與學生思維的調動。本文對此進行了論述。

關鍵詞：地理教學；提問；作用；問題；改進

【中圖分類號】 G632【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0031-01

提問是課堂教學中教師常用的方法，既是課堂進行的推進器，也是教學成果反饋的基本渠道之一。因此，正確認識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技巧，增加課堂提問的有效性，是十分重要的。

一 地理課堂教學提問的重要作用

地理課堂教學提問，是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，要求學生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”有理由認為：提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要組成部分。有人因此把教師稱為“職業提問家”。在地理課堂教學中，運用提問的形式，可以檢查學生對已學知識、技能的掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學生思路，促進學生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實踐證明，地理課堂教學中提問運用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學質量能起到事半功倍的效果。

二 目前地理提問存在的不足

1.提問的范圍過大，針對性不強。提問的范圍太大，會使學生找不到解決問題的切入點，學生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時，教師問到：“請同學們思考一下，地球上有哪些水體？”學生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據，各種水體的范疇及相互之間的關系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學生回答問題的目標明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。

2.該設問處不設，設問太隨意。提問應根據教學的重點、難點而設計，隨意設問，可能使教學重點偏離。例如在講地質作用分類這一內容時，某教師在對地質作用的概念作講解后提問：“自然界的地質作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明。”學生回答，教師補充，很順利地完成了預定目標，但在接下來講解的地質作用按能量來源的分類中，卻沒有設問，只是平鋪直敘地作了講解。該內容的重點應是后者，故這樣的設問是不科學的。

3.不考慮學生的知識基礎，違背認知規律。地理課堂提問要由淺入深，循序漸進。如果不考慮學生已有的知識基礎而設計問題會造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學過程的正常實施，甚至會出現課堂冷場。例如，某教師在講“大氣的削弱作用”一節內容時，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學生回答。其本意為了集中學生注意力，進行課堂轉折，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學生的答案都是“由反射作用引起”。該設問沒有起到應有的效果。

4.提問膚淺零雜，形不成完整知識體系。提問是鞏固復習的一種方法，但作為鞏固性提問只重現象、不顧本質、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。

5.不給學生思考時間。一提出問題立即叫學生回答，或先讓學生起立再布置問題，這樣做沒有給學生一定的思考時間。還有的教師把提問作為懲罰學生的手段，對答錯的學生簡單地否定甚至當眾批評，這有損于學生的自尊。

三 增加提問的有效度的方法

1.課前要有充分的準備。在備課時應縝密地設計問題，問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，就關鍵處設問；設計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內容及要求清楚明確，直截了當；設計的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統性；設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。

2.提問要因人而問。課堂提問是完成地理課堂教學目的的重要環節。通過提問及學生解答，使學生掌握地理知識及技能，因此，提問應面向全體學生，促使全體同學都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時應注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優等生。提問面應普遍，不要集中在一兩個人身上。

3.要把握好提問的時機。提問要善于掌握時機，選擇提問的時機要以教學內容和學生的情緒而定。一般來講，在教師作了較長講解后，突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。提問應承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維。

4.要善于創設質疑情境。提問要創設情境，使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態中，以培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，發展學生的智力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此，作為教師，在課堂這塊陣地上應善于質疑，造成懸念，創設問題情境，讓學生帶著問號去尋找答案，從而激發學生的求知欲。

5.要對學生的答問給予正確的評介。要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學生的發言要予以鼓勵和表揚，對答錯的學生要予以啟發、扶持、搭橋鋪路，引導他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保護學生的積極性和自尊心，增強其信心和勇氣，培養學生積極思考、踴躍答問的良好習慣。

總之，提問應貫穿于地理教學的整過程。教師應善于運用提問啟迪學生的思維，激發他們的持久學習熱情，以切實提高地理教學的效率與質量。