實施工學結合課程的條件

摘要：文章闡述了實施工學結合課程除了應該具備“雙師”結構的教學團隊和真實職業場景的“學習工作站”之外，還必須具備整合的教學資源和協調的管理制度，只有這樣，工學結合課程才能實現培養學生綜合職業能力的目標。

關鍵詞：工學結合；課程；實施

【中圖分類號】 G642【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0001-01

工學結合課程確立了“以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心”的職業教育課程觀，這就要求我們在實施工學結合課程的過程中，必須圍繞典型工作任務確定課程目標，科學地選擇課程內容，合理地設計學習情境；改革傳統的教學方法，運用“行動導向”的方法實施教學；進而培養學生的綜合職業能力（包括專業能力、方法能力和社會能力），加快實現從學生到職業人的角色轉變。因此，實施工學結合課程至少必須具備以下四個條件：

一 “雙師”結構的教學團隊

工學結合課程的教學改革是一項系統工程，每個專業在推行以工作過程為導向的教學改革過程中，應堅持以課程體系的完整性和技能人才職業成長的規律為前提，全面地開展工學結合課程的教學，要保證工學結合課程的教學改革取得實質性的成效，就必須擁有一支具有“雙師”結構的教學團隊。

所謂“雙師型”教師，就是指教師必須具備扎實的專業理論知識和高超的實踐操作技能，即“雙師型”教師，既能在講臺上講好專業理論課，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手，具備示范、指導和教會學生專業技能的能力。 同時還得精通教育學、心理學等教育理論和教育規律，能夠洞察學生生理特征和心理特點，并根據學生的心智發展狀況，遵循一定的教育規律，不斷地改進教學方法，及時地將本行業當前的新技術、新工藝、新材料、新設備等調整充實到教學內容中，只有這樣，才能完全勝任工學結合課程的教學工作。

“雙師型”教師既能講授傳統意義上的理論課，又能指導學生的技能訓練和生產實踐，而且還應具備把知識與技能融會貫通的能力，所以“雙師型”教師既是傳統意義的理論教師，又是實習指導教師，所以應當同時具備理論教師和實習指導教師的上崗資格。依據國家對教師職業資格的任職要求，可以確定“雙師型”教師的最低標準，即：具備大學本科以上學歷和相應職業高級以上職業資格。

二 真實職業場景的“學習工作站”

目前，極大多數職業院校的教室與實訓室是各自獨立的，理論教學在教室，實踐教學在實驗實訓室，工學結合課程無法依托現有條件下得到真正落實。根據工學結合課程的基本特征，要確保工學結合課程能夠順利實施，有效培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，則必須建立與之配套的具有真實職業場景的“學習工作站”，“學習工作站”具體包括：集中教學區、小組學習區、資料查詢區、工具存放區、成果展示區等功能分區。其中，集中教學區可用于教師集中講授、示范演示、仿真虛擬等，小組學習區可用于小組交流討論、實踐操作、故障檢修等，資料查詢區備有網絡、工具書、專業資料等，便于學生獲取信息，工具存放區用于存放儀器設備、工量具和耗材等，成果展示區可用來展示作品、對比激勵等。

“學習工作站”的建設需遵循“源于現場、高于現場”的原則，營造盡可能與工作實境接近的教學環境，同時可充分發揮現代信息技術的優勢，開發仿真軟件，建設虛擬工廠和虛擬車間，實現虛擬工藝和虛擬實驗，做到教學過程與工作過程的結合，專業教室與生產車間的結合，融“教、學、做”于一體，實現校園文化與企業文化的融合，使學生在具有真實企業情境的校內實訓室提前感受企業的文化氛圍與工作要求。

三 整合的教學資源

“工學結合” 的教育模式要求職業院校加強校企合作，充分利用好學校、企業各自的教育資源，建立學校、企業共同參與的人才培養模式，實現學生的學習內容與畢業后實際的工作內容協調一致，讓學生盡快從“準職業人”成為職業人。要實現這一目標，職業院校的教學資源就必須達到高度地整合，具體表現在以下幾個方面：

1.綜合型的學習材料。學習材料簡稱“學材”，不能簡單地把它認為是傳統教材的替代品，學材是學習領域課程體系開發的產物。是將與某一具體的學習任務有關的全部內容綜合起來，編制成能夠指導學生順利完成該項學習任務的綜合型學習材料。所涉及的知識不限于某一門學科，而是包含了與完成學習任務相關的多門學科領域的內容。

2.數字化的學習資源。堅持以學生為主體的教學理念，充分利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術等，將文本、圖形、影像、動畫、聲音等多媒體功能有機地結合起來，通過多媒體課件演示，將抽象的內容形象化，枯燥的內容生動化，復雜的內容簡單化，調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。

3.開放性的學習平臺。以課程為中心，搭建開放性的學生自主學習平臺，建立開放式教育資源庫，具體包括：教學課件、教學案例、教學媒體素材（包括文本素材、圖片素材、音頻素材和動畫素材等）、專業拓展知識（包括行業動態和文獻資料等）、專業教學互動（包括問題解答和專家指導等）、試題庫等等，輕松實現網上備課、網上授課、網上交流、網上作業、網上自學、網上考試等功能。開發虛擬實驗室，為學生提供與真實職業場景相同或接近的訓練環境。

四 協調的管理制度

工學結合課程的開發與實施，是一項龐大的系統工程，需要一系列的管理制度與之配套，支撐它的發展。目前，極大多數職業院校的工學結合課程廣受師生詬病，沒有取得應有的成效，其根源就在于工學結合課程改革的目標指向單一，缺乏對包括教學工作量計算、教師分配制度等在內的配套制度的系統性設計，沒有真正形成一套能夠促進工學結合課程實施的制度設計。雖然部分職業院校對現有管理制度有針對性地進行了設計嘗試，但也僅僅是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，只看到了局部，只是對現行的管理制度做了小修小改，往往是解決了某一個問題，卻加劇了另一個問題的嚴重性，或者又出現了新的問題。

綜上所述，我們在制定工學結合課程改革的實施方案時，必須認真分析影響工學結合課程的主、客觀因素，系統地規劃并設計配套的管理制度，從體制和機制上形成合力，充分調動與工學結合課程改革有關的方方面面的積極性。唯有這樣，工學結合課程才能迸發出旺盛的生命力，真正取得實質性的成效。

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第一作者簡介： 肖文，男，江西崇義人，江西技師學院高級講師，研究方向為心理學和教育管理。

第二作者簡介： 蔡啟茂，男，江西贛縣人，江西技師學院教授，研究方向為教育技術和職業教育。