巧用課文實(shí)例,滲透科學(xué)素養(yǎng)

在語文學(xué)科中，我們要結(jié)合課文實(shí)例，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。在平時的教學(xué)中，本人通過實(shí)踐和思考，從 “彰顯人物魅力，培養(yǎng)科學(xué)情感；巧借科學(xué)原理，激發(fā)科學(xué)探索欲望；抓住有利時機(jī)，挖掘科學(xué)創(chuàng)新潛能”這幾個方面引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐中走近科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的同時提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、彰顯人物魅力，培養(yǎng)熱愛科學(xué)情感

在教學(xué)《諾貝爾》一文時，我在引導(dǎo)學(xué)生體會諾貝爾這一人物時，抓住了總領(lǐng)全文的一句話“諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥?！弊寣W(xué)生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發(fā)明炸藥的幾個階段：“液體炸藥”、“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側(cè)重的展開教學(xué)。從這幾個階段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命?！备形蛩麩釔劭茖W(xué)、鍥而不舍、永不言棄的精神品質(zhì)。文章寫得很感人，很多細(xì)節(jié)處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發(fā)明固體炸藥這部分，實(shí)驗(yàn)室一下子在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會說什么？如果你是旁人，會說什么？諾貝爾自己又會想些什么？從三個層次，三個角度，引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說了很多。親戚們定會竭力勸阻；旁人定會職責(zé)諾貝爾，甚至遠(yuǎn)離他；而諾貝爾自己在悲痛之余，定會化悲痛為力量，執(zhí)著地追求他的科學(xué)事業(yè)，這也正是他發(fā)明炸藥的目的——減輕工人的勞動強(qiáng)度。通過想象不僅充實(shí)了文本內(nèi)容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對科學(xué)的熱愛，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。

二、巧借科學(xué)原理，激發(fā)科學(xué)探索欲望

在課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。研讀《霧凇》一課時，我心里一直有種震撼：這美麗的“精靈”都是特定情況下的大自然的神奇造化。那霧凇到底是怎樣形成的呢？在感悟霧凇形成的原因時，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我鼓勵學(xué)生大膽地去質(zhì)疑。顯然，學(xué)生對“過于飽和的水汽”很難理解。什么叫“過于飽和”？“過于飽和的水汽”又是從何而來？一個個問題出現(xiàn)在孩子們的腦海中。帶著這些問題，學(xué)生一次次地讀，一次次地說。終于，“籠罩”、“彌漫”、“淹沒”等詞列入了孩子們的視線。細(xì)細(xì)品味，這不正是飽和嗎？在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對“過于飽和”有了自己獨(dú)特的見解。然而，霧凇形成過程的“奇妙”之處還是未能得到解決，布置了學(xué)生課外探索的作業(yè)，學(xué)生也非常愿意去了解其真正的形成過程，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的欲望。

三、抓住有利時機(jī)，提高科學(xué)創(chuàng)新意識

孩子的天性表明，對于任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)出濃厚的求知欲。他們天真可愛、童心未泯，愛于幻想，敢于提問。一句話，孩子們具有無窮無盡、用之不竭的“創(chuàng)造力”的源流。作為教育者千萬不能成為扼殺孩子的這一天性。這就需要教師善于抓住有利時機(jī)，鼓勵和引導(dǎo)他們充分發(fā)揮年齡特點(diǎn)優(yōu)勢，使學(xué)生的“大膽想象，善于求異”的創(chuàng)新意識得以提高。

蘋果里的五角星早就藏在那里了！魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實(shí)上，世界上無數(shù)個發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。

《蘋果里的五角星》有兩個對應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識這兩個詞的內(nèi)涵。這兩個詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

《蘋果里的五角星》一文，教學(xué)過程中，我不拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過程，而應(yīng)心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩”時，我就大膽調(diào)整教學(xué)思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——動手切一切！”這樣的探究步驟，使學(xué)生在對比兩種切蘋果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規(guī)蹈矩”。

課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！

蘇教版選擇這些課文，是通過母語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡單，是告訴學(xué)生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個“小”字。

綜上所說，語文課不像科學(xué)課那樣直接對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但是，語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教材的功能決定了在語文學(xué)科中滲透科學(xué)教育必須結(jié)合語文學(xué)科的自身固有特點(diǎn)，她猶如一縷春風(fēng)，潤物無聲，讓學(xué)生在潛移默化中提高了科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州吳中區(qū)臨湖第二中心小學(xué) 江蘇】