在每個孩子心中播撒責任的種子

題記：愛默生說:“責任具有至高無上的價值，它是一種偉大的品格，在所有價值中它處于最高的位置?！?/p>

引記：曾經親眼目睹這樣一個事件：周末的早上，某超市的停車場上一輛車的引擎蓋上被兩個孩子用細鐵絲劃的面目全非，超市的探頭清晰的記錄了這一切，可是當兩個孩子的父親到達現場的時候，不是主動承擔事件的后果，而是為誰家孩子教唆了誰家孩子，為誰家孩子劃的更多而爭吵，最后兩個大人大打出手，一件劃車事件演變成了兩個家長的斗毆事件。此時兩個孩子正在旁邊靜靜地看著大人的打架，聽著大人的謾罵。我一直在思考，我們的教育到底缺失了什么？是承擔一切的責任意識。我們認為，責任感教育刻不容緩，責任感教育任重道遠。

現狀分析：

1、愛撒謊 ，就算被教師當場抓到犯錯誤，學生回答你的第一句話總是：“我沒有啊！” 明明沒有完成的作業，問他們，總是回答：“我落在家里了，明天一定帶給你?！?/p>

2、丟三落四，經常性的忘帶東西，自己的東西也不會保管。任教我們班級的美術老師經常投訴我們班的學生忘帶美術工具的幾率最高。

3、每個值日生崗位設置完善，實施困難。每天的值日生崗位設置和大掃除崗位設置都張貼在“班級公告欄”中，可經常有學生值日不到崗，到崗的學生也對值日生工作完成得較馬虎。

實施對策：

一、感恩勵志故事滋養，激起學生責任意識。

一般來說，學生只有首先對個人有責任感，想到自己應該成為對社會有益的人，才會想到應該按社會要求做點什么，從而逐漸表現出對他人、對集體和對社會的責任感。在學校生活中一個學生就是一個鮮活的個體，班集體就是一個小的社會，學生在集團中對自我負責也是對集體對社會負責的表現。在我執教的語文課前五分鐘，我讓每個孩子講述一個小故事，一開始學生還是抱著無所謂的態度，也有個別的學生，臺上同學講故事，他在下面做自己的事情。幾次下來，我找講故事的同學談話，幫助他們找尋原因。同學們知道了照本宣讀的故事不夠精彩吸引不了人，而且沒有意義的故事讓已經五年級的孩子沒有滿足感，這樣就自然的幫助了學生先確立了故事的選材，然后再經過自己的精心準備，上臺的故事就動聽多了。在《被人相信是一種幸福》中同學們知道了“被人相信，我們的內心就會涌動著一種力量，這就是幸福的力量。”一個學期下來，我們已經講完了整個系列的《影響孩子一生的故事》。正因為我信任了我的學生，學生也以他們的行動回報了我。一個個故事浸潤著每個孩子的心靈，也換氣了他們潛在的責任意識。

二、“管”“理”相長，培養學生責任意識

作為班主任，在與學生的近距離接觸中，我發現學生的學習大致可以分成三類模式。第一類是“自主當家模式”。這類學生非常清楚自己對所學內容掌握得怎么樣，會自主利用課余時間。這類學生常常很優秀，但遺憾的是，這類學生較少。第二類是“教師當家模式”，差不多有80%的學生都是這種學習模式，教師叫我做什么，我就做什么，完全圍著教師的指揮棒轉。第三種是“無人當家模式”，教師把大量的自修時間給學生，但學生不會自己當家，沒有責任意識，連時間都不知道怎么用。在班級管理中應該實施愛的教育。不管是生活上，還是學習上，我們都提倡學生對自己負責。從薩特和尼采的觀點來看，我們其實也是在幫助學生從“自在”走向“自為”。

在幾年的教書生涯中，我發現凡是在學習中采取“自主當家模式”的學生沒有考不好的；而耽于“教師當家模式”的學生，除非教師特別優秀，不然的話，學生成績不會很優秀。作為一名小學教師我關注的不是用一個什么樣的成績把學生送出去，我們關注的是他們將來能夠走得更遠?！肮堋笔菫榱恕安还堋保袄怼笔菫榱恕袄眄槨?。我們提倡學生在學習上要自主當家，其實這也是一種自我責任意識的體現。

三、自主當家，鼓勵落實責任意識

什么是責任？分內應做的事；責任感，是把分內的事情自覺地做好的一種意識與情感。升入五年級開始，學生的個性開始更加張揚，已經有學生不服一些小干部們的管理，針對這樣的現象，我與班委會進行了討論，商量決定選舉值日班長。值日班長的人選由自主申報，然后登記實施，這樣每位學生都有當班長的權力，當一天班長還是當一周班長由你的工作表現決定。開始實施的時候收到了意想不到的效果，由于值日班長對班長一職充滿了新鮮感和干勁，所以對班級的管理總有新的點子，有的是今天在教室里掛了幾個風鈴，既美化的環境而且還培養了學生聽課不受風鈴聲的干擾的自制能力，有的建立了班級圖書角，而且制定了很有效的圖書檢閱制度，并且規定只有帶書與同學分享的才有資格借閱圖書，一個星期下來，我們班級的圖數量竟然裝滿了兩個書柜，而且平時課余時間喜歡摸爬滾打的學生都喜歡上了看書，課間走進教室就能看到同學們借書、讀書的溫馨場景。自主當家實行了兩個月，學生的責任意識提高了不少，學生的管理能力也相應地得到了提高，班級的氛圍也向著良性方面循環。

四、家校聯動，共同播撒責任種子

在平時家長的反應情況中，普遍提到現在的家庭普遍存在著一些問題，家長與孩子無法交流，孩子不愿接受家長。這給親子溝通帶來了很大的難度。孩子是天真可愛的，他們也是無助的，他們特別希望得到家長理解與信任，鼓勵與肯定。家長卻總是認為他們是小孩子，沒有思想的小孩子，在很多的時候無視孩子的存在，這讓孩子特別傷心。就是因為家長的這種態度，孩子總是用冷漠的態度回應。

針對這樣的情況，我在家長會上做了《正視自己的孩子，培養他們的責任》的講座。就“放手讓孩子勞動、參與家庭議事、提高孩子自信心和承擔責任的勇氣”這三個方面進行了論述。讓每個在會的家長都深受啟發，受益匪淺。

后記 ：價值多元，責任教育任重道遠

現在，多元價值對社會責任感教育的沖擊不小。社會風氣對教育的沖擊也不小。所以我堅信“人類道德的基點是愛心和責任感”，只有在每位學生心中播撒愛心，播撒責任心，讓他們生根發芽，茁壯成長，這是我們每位教育工作者應該堅持的信念，我們的責任教育任重道遠。

【作者單位：常州市東方小學 江蘇】