小學科學實驗課突顯創新能力的質疑策略研究

如何在科學實驗中培養學生的質疑能力與創新能力一直在科學教學存在較大的爭議。有的科學老師可能對這方面重視不夠，主觀認為實驗教學只需要學生按照活動注意事項進行照搬操作，沒有必要在質疑方面予以太多關注，而有的科學老師甚至以演示實驗代替學生分組實驗，表面上看，課堂簡化了，實驗結論也來得容易得多，似乎學生學得輕松、老師省事。結果卻是學生對科學現象、實驗實證中的整個過程缺乏必要的體驗、感受與認知，如此，學生的質疑能力喪失，創新能力也是無從談起。基于這種現狀，有必要對科學實驗課培養學生的創新能力為目的注重學生質疑能力，在科學教學中要有更深刻、清晰的把握。

一、培養質疑能力是保護學生對自然現象的好奇心、探究熱情的體現

關于創新能力，關注的對象無論是人還是工作，一般都有兩方面的判斷標準：新穎性和恰當性。孩子眼中，對萬事萬物都充滿著好奇與興奮。就創造力的新穎性來說，孩子是天生的創造家。 實際上，大部分孩子創造力獲得老師和周圍成人的評價，往往僅與恰當性掛鉤。比如：孩子在最初看到一個蘋果時，會想到蘋果是圓的、像小紅帽、蘋果的種子藏在肚子里、蘋果把是種子伸出的手臂等等。

透過孩子的視角，我們可以領略到平常事物中的奇妙與美好。老師教育孩子認識蘋果時，則更偏重于實用性。蘋果、APPLE、水果類、富含豐富的維生素、對身體有好處。在經歷了教育的熏陶之后，孩子對蘋果會形成這樣的經驗：APPLE、水果類、對身體有好處。孩子在認識事物、感知世界時，體現創新能力的“新穎性”往往在 “是否恰當”的單一評價中，忽視甚至剔除了。

教師在科學實驗操作中關注學生質疑能力的培養，就是對學生進一步進行感知、探究科學知識興趣的保護。

二、質疑能力是學生結合原有生活經驗向科學本質進一步探究的關鍵

學生已有的生活經驗很多與科學本質有較大的差距，學生在參與科學學習、探究活動前已具備一定的前意識，如教師準備教學《磁鐵有磁性》一課，學生對磁鐵吸引鐵質物體這一司空見慣的生活現象早已知道，但是讓學生說出產生這一現象的原因是什么，其中蘊含著怎樣的科學本質可以說是不清楚的。教師如果沒有重視學生的質疑能力的訓練，對實驗教學重視不夠或者直接演示、呈現結果的話，學生也只能當時記住同極磁鐵相互排斥、異極磁鐵相互吸引，知道了科學結論。至于磁現象的進一步研究就不會再關注了，自然，質疑能力的喪失，創新能力也就無從談起。甚至有的學生在上課之初，原有經驗就已經知道了磁鐵有磁性的這一結論，經過學習活動后，對科學知識的深度和廣度沒有更進一步的加強，學生失去了繼續研究的興趣，沒有質疑，創新能力也就無從談起。相反，如果教師注意引導學生主動質疑，激發學生參與實驗，重視學生的動手操過程的指導，學生對磁鐵有磁性這種現象就有了具體科學的認識，通過對不同物質在磁鐵影響下的不同表現，對原有生活經驗磁鐵對鐵質物質的吸引作用在實驗中有了驗證。在實驗中也會隨著操作的進行，產生新的質疑。比如：最初鐵釘相互之間是不會吸引的，當一根鐵釘被磁鐵吸引后，這根鐵釘又會吸引另一根鐵釘了。質疑：是不是磁鐵的磁性象接力棒，可以在鐵質物質之發生間傳遞？如果可以，磁鐵的磁性傳遞給鐵釘后，磁鐵本身的磁性會不會發生變化？如果有變化是增大還是減小，或者不變呢？教師可以通過對學生實驗中出現的各種疑問，適時地進行點撥，指導學生把主動發現的實驗現象，設計相應的實驗來進行驗證，通過取證，引導學生自己總結實驗結果，通過發現問題——提出質疑——動手實驗操作——探究科學本質這一完整的過程，使得學生既了解到日常生活現象產生的原因，又有了實驗驗證的有趣過程，得出的科學實驗結論也更容易讓學生接受，印象也更深刻。 可以說，多了一份質疑，便離科學本質更近了一步；多了一份質疑，創新思維的火花才會容易綻放。因此，質疑能力的牽引有助于學生從現象邁向科學本質，讓學生養成良好的科學思維習慣。

三、充分發揮“第二課堂”，持續培養學生的質疑能力和創新能力

科學實驗教學有時不僅需要課內的實驗教學，有時更多需要課外實驗的輔助。缺少了課內實驗教學，學生缺少了交流，較難理解把握科學實驗的本質；同樣，缺少了課外實驗操作，部分實驗教學很難完整體現科學實驗的本質。可以說“第二課堂”的合理利用，使科學學習過程相輔相成，讓學生在課外實踐和課內實驗相結合的活動過程中，學生才會更全面更清晰地掌握科學實驗方法、培養科學質疑能力，鍛煉了科學創新能力，形成良好的科學素養。

如在教學《觀察幾種不知名的礦物》這一課時，一般情況下，老師會出示材料袋的巖石，學生小組進行觀察。經過前面《巖石和礦物》的學習，學生對已有的巖石，已經基本熟悉。沒有新的礦物料，學生失去興趣，探究也就沒有意義。在教學前，安排學生觀察、采集身邊的巖石和礦物，課前準備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學生會利用所學的知識，在活動中對所采集的巖石主動辨認和分類，選擇自己辨認不清的巖石和礦物帶到課堂上，對進一步探究有極大的興趣。對巖石和礦物的分類研究，不僅在課堂上進行探究，在課后的生活中也會繼續進行觀察和質疑。學生在相互之間的交流中，也體會到不同的研究方法和不同的觀察體驗，在課堂匯報、交流中，又會提出新的質疑。

科學現象需要發現，科學現象也需要質疑，小學科學教學始終離不開科學實驗活動，離不開學生的動手實踐，只有借助于科學實驗活動，學生才會有濃厚的興趣參與到科學學習過程中，也才會在科學實驗中主動觀察、認真分析、實驗論證、才會積極質疑，也才會在質疑中尋求、探究科學實驗的好方法，養成科學的思維習慣，培養科學創新能力，為他們繼續深入學習注入創造活力。

【作者單位：杭州市余杭區育才實驗小學 浙江】