如何在小學語文課堂教學中培養學生的創新意識

一、轉變傳統教學觀，使學生主動學習

創新教育的課堂教學最大限度地激發學生探索、研究、發現和運用學科知識的興趣。突出學生的主體地位，教師不能以“主角”“權威”自居。教要服務于學，教師要關心、信任、理解每一位學生，激發學生的創造潛能和發展他們的個性特長。讓他們敢說、敢問、敢爭論，允許學生說錯，答錯，允許保留意見，決不輕易否定學生的意見，真正把學習的主動權交給學生，使學生積極主動地投入到課堂教學中。

二、構建探索性學習方式，培養學生的創新意識

1、在教學過程中鼓勵學生向未知領域探索，它是發展性的思維活動過程。這個未知領域是“荒區”、“疑區”、“禁區”的總和。在這個領域中學生必然會遇到艱難和曲折。在課堂教學過程中，教師不應把現成的結論過早地告訴學生，而應引導學生進行積極思考。敢于提出別人沒有提出的觀點，讓學生自己找出解決問題的方法，逐步得出正確結論。

2、要培養學生多側面、多角度地看待事物的能力，透過現象看本質。這就要求教師不要定性地談論某一問題，以免制約了學生思維的發展。要引導學生多議論、主動探討問題，促進學生積極思維，加速認識和掌握知識的過程。教師可通過提出問題，引發學生議論，使之在議論中明辨是非，尋求結果。

三、在民主和諧的氛圍中，營造學生的創新意識

民主的課堂氛圍是創新教育的課堂教學外在表現形式。要創設民主的課堂氣氛，教師首先要做到讓每一個學生去愛學習，興趣是最好的老師，僅僅曉之以理往往還達不到預期效果。此時，教師應以一個朋友的身份講述自己的見解，自己的學習經歷，尊重學生與學生平等的交流思想，探討學習，來激發學生學習的興趣。其次，教師在課堂上要以一個導演、主持人的身份出現，充分調動每一個學生的學習積極性，讓學生在課堂上自由發揮，使他們扮演好自己的角色。再次，幽默的教學語言是教師創設民主氣氛的“開門鎖”，詼諧的語言能夠調節學生的疲勞和煩躁心理，活躍課堂氣氛，使學生在一種輕松、愉快的環境中學到知識，形成創新意識和創新能力。教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養了學生的創新思維，還激發了學生的創造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創新的大門。

四、改進教學方法，訓練學生創新思維

“思維以驚訝和問題開始”。創新教育應堅持以啟發式教學為原則，敢于嘗試新的教學方法，采用“成功教育“、“愉快教育”、“參與式”等教學模式，引起學生發現問題的興趣作為教學的首要環節，用問題引導學生的思維在學海里遨游。在分析問題和解決問題地過程中傳授知識，不斷地發現更多的新問題，從而在學生面前始終展示眾多的未知領域，以此激發學生的創新意識。實踐證明，強化問題意識，引導自主創新，是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。

當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從“小”處著眼，；二是要緊密聯系小學語文這門學科的特點，教師應在指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養學生的創新素質。

五、大膽嘗試，注重實踐 。

教師不再以“知識為中心”忠實地傳遞文本內容，而是因材、因地、因人需要，大膽地挑戰教材，創造性地開發和利用教學資源：在實踐層面上看，就是對教材內容，根據教學對象適當的進行增刪和組織，使教材常教常新。平時非常關注學生的自主學習.激活興趣，合作探究，創設輕松愉快的學習氛圍 ;通過創設朗好的學習情境，激發學生的學習欲望，直接牽動學生發現探索問題的興趣，激發學生學習的興奮點:通過分組討論、動手操作，發揮學生的主動作用；通過設置朗讀情境，配以音樂、角色表演等形式展示學生的主體意識，點燃了學生參與課堂的熱情。在小學語文教學中， 一直重視培養學生讀思結合、養成善讀的習慣，指導學生在讀的過程中獲得知識，提高能力，同時在讀的過程中，邊讀邊議，再讀再議，達到了加深理解文章的效果，變“講堂”為“學堂”，充分發揮了學生的主體作用。突出了教師的點撥和引導作用。

六、常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力。

一是真情流露的評價更能打動學生，啟迪學生的心智。二是建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向。 三是多方面的評價相結合更能使學生清楚地認識自己，便于學生自我修正。評價受情感、態度、價值觀的影響，單方面地對學生進行評價有時難免有失偏頗。加強老師評價、家長評價、同學評價與自我評價的相互結合是學生正確認識自己的有效途徑，也可為學生進行自我修正提供最有力的依據，從而有效地促進學生的全面、健康發展。

七、不斷學習 ，及時充電，樹立終身學習的觀念

當今社會已進入終身學習的時代，僅僅有畢業文憑遠遠不能適應現實工作和生活的需要。身為教師，要“做一輩子老師”，必須“一輩子學做老師”。教師不僅要鉆研本學科的理論知識，還應進行跨專業跨學科的學習，增強人文底蘊，努力提高對教育教學的研究能力，善于運用教育學、心理學和知識反思自己的教育教學工作。面對基礎教育課程改革，教師觀念的更新和角色的轉變，則是一個值得重視和思考的現實問題。教師通過對基礎教育課程的學習和培訓，逐步改革教學方法和教學模式，開展啟發式、參與式、合作式教學，推行研究性、探究性學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力，掌握教育不同學生的策略，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。

【作者單位：定西市安定區北關小學 甘肅】