科學引領,有效攻破學習薄弱環節

進入高年段學習，學生英語學習的兩極分化現象不斷加劇，這主要體現在學生英語學習的薄弱環節。在每屆的畢業班教學中，這些比較薄弱的環節，主要集中在單詞辨音、時態、句型轉換和用單詞的適當形式填空等題型。它們直接影響著學生在小學階段的英語成績，同時也阻礙了英語教學質量的進一步提高。因此，如何針對學生薄弱環節，縮小兩極分化、提高教學質量，從而使全部學生獲得較好的成績，成為我們英語教師值得研究的問題。

一、強化音標教學，提高學生辨音能力

1、認讀音標。學生一般從四年級開始正式介入音標教學，那么到六年級完全有能力將整個單詞的音標進行拼讀。比如教授6A Unit 3 It was there 中的moment一詞，我將音標/’m??m?nt/在課件上出示，讓學生有意識地來認讀音標。認讀音標對于單詞的背誦也能起到事半功倍的效果，一般根據單詞讀音的小節來拼讀單詞，如mo-- ment，只要能讀準就能拼對。久而久之，學生不僅能認讀音標，還能輕松掌握單詞背誦的訣竅。

2、練寫音標。牛津小學英語這套教材到了高年級，有個Listen and repeat板塊，其實就是音標教學，在之前的幾冊課本都是以Fun house的形式出現，說明教材對于音標教學更加深入了。我們老師在教學時，也要相應地提更高的要求。比如讓學生自己歸納四個單詞中的相同音素，如bread breakfast head sweater，學生在讀的過程中歸納/e/這個音標，并在每個單詞下方注上這個音標，然后例舉其他含有ea組合并且發/e/音的單詞，學生思考的過程就是整理詞匯儲存的時刻，既復習了單詞，又對發音進行了歸類，實為一舉兩得。

做《天天練》上的單詞辨音題時，應該讓學生在字母劃線部分注好音標，不要擔心學生能不能做到，你多練了，學生自然就熟了。

3、善于總結字母和字母組合的發音。學生的詞匯量逐漸增加的同時，相同字母的發音也就出現了更多的不同，這時，教師就應善于引導學生對字母和字母組合進行歸納、整理。比如，還是以字母ea這個組合為例，書上的G部分分單元也會出現，教授時老師就要引導學生做個有心人，可以把一般情況下的發音/e/和/ i: /給他們，并且羅列發這兩個音的單詞。但是組合并不是一成不變的，我們也有特例，ea組合中，great中的ea發/ei/，really中的ea發/i?/，這些就是例外，我們不能忽視，做到類似題目時要經常強調這些例外，因為單詞辨音有時就是考這些例外。

二、優化時態教學，提高學生語用能力

1、形象地呈現語言點，給學生創設真實的語境。在教授6A Unit 3 It was there的第一課時中，我并沒有直接從語法的角度介入was這個單詞，而是通過Free talk與學生進行交流，表達自己的年齡I’m 33 years old. 然后課件出示一張邊上標注two years ago(兩年前)的照片，問學生： How old was I two years ago?這樣的開場白提高了學生的興趣，也讓學生在猜的過程中更加注重新授的表達。這時老師就可以很自然地引出：I was 31 years old two years ago. 然后課件強調was一詞的讀音和用法，并讓學生進行自我表述I was … years old two/ three years ago.這樣，通過一張照片，讓學生對語法規則有間接的感性認識，為學生積極自主建構語言打下基礎了，提高了學生的語言運用能力。

2、設計多層次的操練活動，讓學生理解和內化語法規則。牛津小學英語整套教材所涉及到的時態是一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時四種時態。有的學生最頭疼的地方就是時態問題，時態和時態間總是會搞混淆。對于這一點，我們老師可以在新授、集中教學和專項練習等不同的階段，設計多層次的操練活動，達到逐步強化鞏固。

另外，動詞過去式的四種變換形式要了然于心，特別是特殊形式的一定要讓學生背出來、默寫出來，采取不同形式進行口頭操練，做到經常默寫，達到復習鞏固。

三、專項練習要講方法，提高學生的應試能力

在卷面各種題型中，“句型轉換”和“用適當的單詞填空”是學生較為薄弱的地方。“句型轉換”說穿了還是和時態相關，但也是死的，要教給學生做題的方法。首先要找動詞，因為句型轉換就是在變化動詞形式，目前為止，我們學了三類動詞：be動詞、情態動詞和行為動詞，每種動詞有哪些，又是如何用的，這樣的口訣要時常掛在嘴上，比如情態動詞后面跟動詞原形，這是千古不變的。句型轉換無外乎是一般疑問句、否定句和特殊疑問句，每種句式的做法是如何的要像數學公式一樣讓學生記下來。比如有be動詞的一般疑問句，所符合的條件是be動詞提前、some改為any，第一人稱改為第二人稱，讓學生隨口說出來，能正確說出來總歸正確率相對高些。教到某個時態時，可以多練習一些這方面的題目，有些題目就是做出來的。“用適當的單詞填空”這類題型涉及的方面特別多，也最能體現學生的水平，當然也是學生感覺很難的地方，因為語法很多。它不光有時態，還有動詞的不定式和動名詞，比如would like和like這兩個詞匯，后面既可以加名詞和名詞復數，又分別可以跟動詞不定式和動名詞。這類題型，學生從剛開始接觸錯到畢業結束也還是沒能搞明白。所以我們要給學生方法，該記的內容要經常提醒，做該類題目時，要多問幾個why，讓學生來說說這么做的原因在哪里，不要怕浪費時間，方法掌握了才能做好題目。

以上是我個人在多年六年級英語教學中，針對學生學習中的薄弱環節積累的一些心得體會，無論采用什么方式，我們的目的都是幫助學生攻克英語學習中的難關，體驗科學、有趣的教學方法，使他們愛學、樂學，實現最佳的教學效果。

【作者單位：蘇州市吳中區臨湖第二中心小學 江蘇】