科學探究活動中幼兒問題意識的培養

“問題意識”是人們對未知客觀事物做出的自覺的心理反映。其行為表現是對事物好奇，喜歡探究。“問題意識”的求異特質與科學精神的自由探索和懷疑批判緊密相通。“而幼兒科學探究活動核問題一時之間有著非常緊密的契合點，在科學探究活動中，激發幼兒探究的最主要原因就是因為有問題，只有對周圍事物產生疑問，幼兒才會主動的，積極的去探索問題的答案。孩子是否具有發現問題、提出問題的能力，將直接形象到科學探究的真正開展。因此我認為科學探究活動是培養幼兒問題意識是最合適的土壤，在科學探究活動中能更好的激活和提高幼兒的“問題意識”。

一、適宜的氛圍，問題意識培養的前提

1、營造良好的心理環境

研究表明：寬松、開放、互動的環境使幼兒身心愉悅，并產生愿意交流的愿望，有助于幼兒敢于把內心的想法表達出來。這就要求我們老師與幼兒間建立一種平等的伙伴關系，蹲下身來和他們講話，了解他們的興趣，關注他們的需要，設身處地地探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達出來，也就是把好奇心轉化為一個一個的問題，這樣才不會使幼兒的好奇心稍縱即逝，才會進一步引起幼兒探究的興趣。在活動中“少一些不準，多一些允許”，體諒和滿足他們的合理要求，讓幼兒生活在沒有顧慮，沒有壓抑的寬松環境中，鼓勵幼兒大膽與他人交流，大膽表達出自己的疑惑，把好奇心轉化為一個個問題。同時，在科學探究中我們可以多問孩子：你想知道什么？讓我來聽聽你的想法；讓我們一起來解決這個問題吧……我想這樣會讓我們的孩子感受到：“老師很尊重我們想知道、想解決的問題；我們可以大膽的提出自己的問題。”

2、尊重孩子提問的差異

在活動中，我們尊重孩子不一樣的疑惑，允許孩子提出各種深淺不同的問題。活動結束后，我們還讓孩子提出自己不懂的或覺得有問題的地方。剛開始孩子們不知道如何提問，顯得有些茫然。但隨著教師提示與引導，幾位能力強的幼兒首先提出了問題，當一個個問題得到大家的認可解決時，所有的孩子都得到了鼓舞，其他的孩子漸漸也知道了怎么樣提問。時間一長，每一次活動后，孩子就會不由自主的提出自己認為迷惑的問題。這樣，不僅有利的反饋了學習情況，而且使活動意猶未盡，不斷的深入。

3、創設激發幼兒提問的環境布置

為了鼓勵孩子對各類問題產生興趣，讓孩子逐步養成提問的習慣，我們本著因時、因地、充分利用的原則，在班級中設置了自然角、科學發現區、科學實驗區，讓幼兒通過看、摸、玩，暗示幼兒自己想、主動問、積極答，從而誘發、提升、拓展幼兒的提問行為。另外，我們在班級里還設置“問題小屋”，這里可隨時記錄下孩子眼中的問號。內容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集，尋找的答案。這樣不僅豐富了幼兒的科學知識，培養了科學探索精神，也增加了幼兒獲取信息的多種方法，“每周問題小明星”更是激發了幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮。

二、有趣的情境，問題意識形成的溫床

興趣是最好的老師，是讓孩子主動學習的原動力。在學習中，問題是在一定的情境中產生的，教師對幼兒問題意識的培養應該從創設情景做起。因此創設情境是教師設計教學過程的重要內容，在活動中教師應設置各種問題情景，把問題隱藏在情境之中，讓幼兒成為“問”的主體，從而激發幼兒提出問題。在科學探究中的問題主要有三種：一種是幼兒根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是幼兒從老師所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是幼兒自己提出問題。毫無疑問，幼兒自己發現并提出的問題是最有興趣、最有動力去深入探究。所以，教師的指導工作，重點應該放在設計讓幼兒發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養幼兒發現問題的能力。這樣有助于幼兒養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

三、引發性提問，問題意識深入的抓手

在科學探究活動中，讓問題引發問題，有時教師的預設問題會起到起始性的問題，有時教師的提問能夠幫助幼兒及時地表達出心里想探索的未知問題，從而使教師準確把握幼兒的認知需要，靈活生成新的內容，針對性地開展活動，使幼兒主動構建經驗。但數量一般不能太多，要盡量減少瑣碎提問，應該設計一組有層次，有梯度的問題，考慮好問題與問題的銜接和過渡，靈活運用組合，要讓幼兒“跳一跳，摘桃子”，要盡可能使傳授的知識有層次，利用問題組和問題庫來引導幼兒深入思考，從而形成結構知識。

四、多元化評價，問題意識深化的手段

《綱要》中指出，老師要激發幼兒的提問積極性，是每個幼兒樂問、好問、會問，讓抽象的“問題意識”進入幼兒幼小的心靈。教師要充分發揮發展性評價的激勵和導向功能，促進幼兒問題意識的培養。如在課堂上，教師可運用有聲語言、無聲語言，通過即時性評價激趣，鼓勵孩子們表達自己的意見。首先，教師對幼兒提出的問題，要以贊許的態度去傾聽；其次，對幼兒提出的不明確的問題，要采取和幼兒一起思考的方式加以引導。如當孩子問螞蟻喜歡吃什么時，教師應和幼兒一起做實驗進行解決；再次，對幼兒提出錯誤的問題時，教師不應訓斥和指責，應肯定他的大膽和他的想象力，最后還應幫幼兒理清思路，指導幼兒如何抓住關鍵處提出問題。

美籍中國物理學家、諾貝爾獲獎得者李政道先生說得好：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是好問” 。而培養幼兒的問題意識，并不是一朝一夕的事情。不管在課堂教學中，還是在一日生活動中都要真正體現“以幼兒為主體”，給幼兒主動提問提供時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養幼兒質疑問難的能力，為幼兒主動創新打下堅實的基礎。

【作者單位：吳江市盛澤中心幼兒園 江蘇】