從說教式到明理式

《全日制小學思想品德課教學大綱》指出：思想品德課“是我們學校教育社會主義的性質的一個標志；是實施小學德育的重要途徑，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起著奠基作用。”可見，思想品德課在小學教育中居于重要地位，它有較系統的科學知識，雖然教學中思想性較為突出，但教學的科學性是思想性的前提和基礎。所以在教學過程中，就必須研究教學方法，以促進教育的成效。

一、從封閉式到開放式

在教學中緊密聯系社會實踐和學生實際，使學生對道德的認識從感性上升到理性，并由理性認識指導實踐行為。例如，在教《有多少人為了我》這一課時，除在課堂內讓學生認識勞動者，課前我組織學生去采訪各行各業中的典型事跡和模范人物，請他們講親身體會。課后，還組織部分學生去商店和“十佳服務明星”交談，并實踐當小小營業員，接待顧客，在服務中，學生體會到“我為人人，人人為我”的良好社會風尚，并能在日常生活中身體力行。

走出課堂，組織學生接觸社會，了解社會情況，這是從封閉式到開放式的一種方式。把社會信息帶進課堂，讓學生間接接受教育。例如，教《我心中的那顆“星”》一課時，我通過講故事、放錄像的形式，讓學生在課堂內聽到并看到錢學森、洗星海、鄧世昌等愛國志士不忘祖國母親的養育之恩，立志報效祖國的事跡。使學生耳濡目染，從小樹立遠大理想，為“四化”建設做力所能及的事。

組織學生討論、交流社會信息，這不失為從封閉式到開放式的又一種教學方式。在教《和好書交朋友》一課時，就可引導學生討論、辨析、交流什么是好書？你讀了哪些好書？在辨析過程中，一部分男生認為武俠小說是健康書，但對自己的認識又有疑惑，有的學生就把社會上看到、聽到的由于多看武俠小說入迷，坑害學生的例子帶進了課堂，這是活生生的說服教育。在交流過程中相互又介紹了許多有益的新書，互通信息，這樣做對引導學生分清是非，辨明美丑，幫助學生排除疑慮是十分有益的。

二、從說教式到明理式

“明理”是小學思想品德課教學的中心環節，也是教學中的難點。很多教師反映品德課難上，難就難在怎樣讓學生明理。教師必須運用巧妙的、受學生歡迎的教學方法，使學生較容易的悟出其中所蘊含的道理。具體操作時，可采用以下明理方法。

1、討論明理法。即發動全體學生圍繞一個主題廣泛討論，最后由教師歸納總結。

2、辨析明理法。讓持不同意見的學生各陳其詞，各抒己見，據理力爭。

3、比較明理法。根據教學內容，運用不同觀點和材料，進行縱向、橫向比較，正反對照，使學生在比較中明理。

4、設疑明理法。為了明理而有意設置疑問，引導學生思考。

5、實踐明理法。組織學生調查訪問，實地考察，用他們自己了解的事實，證明某個道理。

6、導行明理法。教學中運用多種方法把事理與學生的實際言行聯系起來，引導他們聯系實際行為明理，又用正確的道理指導自己的實際行為。

7、板書明理法。利用清楚、醒目、邏輯性強的板書，突出重點，顯示道理，使學生隨著板書而進行邏輯思維，最終明理。

8、類比明理法。運用學生已知的日常生活事件，類比說明較為抽象的道德觀念，達到明理效果。

9、統計明理法。把某個觀點或道理的有關事實，經過調查統計，列出數據，制成圖表，從而顯示出其論據作用。

10、媒體明理法。用計算機、投影儀等現代教學媒體進行輔助教學，以增強明理效果。

當然，教無定法，只要得法。對于“明理”這一教學環節，要掌握最佳時機，揭示道理。運用最合適的方法明白道理，注意縱橫擴展，深化道理。

三、從成人式到兒童式

小學生觀察事物比成人籠統，往往注意局部而忽略整體，不夠精確；思維方式以形象思維為主，抽象思維能力相對較弱。根據小學生這些心理特點，思想品德課的教學方法應該擯棄成人式，采用兒童式。如下十五法較適合小學生年齡特征的寓德于智，寓教于樂。即 ⑴故事講述法；⑵看圖說話法；⑶當堂演示法；⑷道理闡明法；⑸問題討論法；⑹是非辨析法；⑺評比表揚法；⑻行為訓練法；⑼參觀調查法；⑽觀察比較法；⑾事例歸納法；⑿層層剖析法；⒀情景對比法；⒁信息交流法；⒂規范結合法。我們不妨以其中三種教法來例談品德課的“兒童式”。

第一種，區別于語文課的看圖說話法。

在上《平安回家》一課時，我就用一幅學生熟悉的從街道到校的路線圖，特別標出交通擁擠繁華地段、三叉路口。用路線圖指導學生遵守交通規則，學生看得見，感受到，懂得了應該怎樣做，經常實踐，教學效果也就顯著了。

第二種，區別于隊活動的情景對比法。

創設一定的情景，使學生在特定環境的氣氛中，喚起相應的道德情感，教師可通過種種有效的教學手段。曾經聽到一位教師在上鄉土教材《昔日荒墳堆，今日幸福村》時，她以昔日荒墳堆的凄涼，今日幸福村的繁榮，今昔情景作對比，形成鮮明反差，激發了學生熱愛社會主義的情感。采用情景教學法能激起學生的情感和學習興趣，但創設情景必須緊緊扣住教學目的，若一味追求形式，一不小心就會變成隊活動課。

第三種，區別于說教課的是非辨析法。

設計辨析題的目的是提高學生道德判斷能力。在講理之中，使是非分明，道理透徹；在辯論之中，加深對所學知識的印象；在導行之中，使觀點明確，行為正確。品德課中運用辨析，能活躍課堂氣氛，發揚民主意識。辨析題設計要有深度，一問一答的辨析題是沒有價值的。所謂深度也就是圍繞“四個服務”，即：⑴圍繞教學目標，為提高教學效果服務；⑵深化道理，為進一步明理服務；⑶甑別正誤，為提高道德判斷能力服務；⑷反復鞏固，為導行服務。

總之，教學方法既是一門科學，又是一種藝術，我們必須不斷探索，勇于實踐，總結經驗，努力創造出自己別具一格的教學特色，不斷提高思想品德課教學水平，更好發揮在培養社會主義接班人偉大工程中的積極作用。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】