多元智能理論對幼兒教育的啟發

多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德?加德納教授提出的，它給教育界帶來了 “哥白尼式的革命”。多元智能理論告訴我們，人的智能不是一元的， 而是多元的， 我們每個人至少都有八種智能。包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。且每種智能在每個人的身上的表現程度和形式又是不一樣的， 有的強一些， 有的弱一些。多元智能理論認為， 傳統的智力測驗是一種單一的智能測驗， 所得的智力商數只能說明學生在語言和數理邏輯方面智能的發展狀況， 而不能反映其他智能的發展狀況。這一理論在美國及其它國家教育改革理論和實踐中產生廣泛、積極影響，對以智商高低來衡量兒童智能發展的傳統智能理論提出了尖銳的批評與挑戰。使好多國家開始了課程體系、教學方法和教育評價的改革。這一理論也為我國實施素質教育提供了很好的心理學依據，給我們幼兒教育工作帶來很大啟發。

一、幼兒教育課程體系要豐富完整、注重兒童多元智能開發和全面發展

每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，幾乎所有的人都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好和特長。多元智能開發理論意味著構建和諧發展的幼兒園課程體系，建設以多元智能理論為指導的活動設計和組織策略。幼兒園的所有學習活動，必須符合多元智能學習的理想，并提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。另外，提供可以刺激多元智能發展的豐富環境，運用非傳統方式來學習傳統學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發展。

二、幼兒評價要對孩子發展發揮更大的作用

以往的幼兒評價只側重八種智能的前兩個， 而且， 過分強調評價的甄別與選拔功能， 而忽視促進幼兒發展的功能這就必然使評價在促進幼兒發展方面的作用大打折扣同時也意味著評價在促進幼兒發展上有著很大的開發空間， 應發揮更大的作用。為實現這一愿望， 要求我們幼教工作者要做到以下幾點：第一， 對幼兒發展持積極樂觀的態度， 堅信每個幼兒都具有廣闊的發展空間， 都有很大的發展潛能。第二， 要營造每一種智能都是同等重要的，良好的教學氛圍， 讓每個幼兒充分展示自己的多種才能， 并獲得自信。第三， 積極主動地探索對各類智能的評價方法， 給幼兒以客觀公正和積極的評價， 根據幼兒的智能特性進行有效教學， 為所有幼兒提供發展的多元途徑。

三、靈活多變教學方法、寬松自由的學習氛圍

多元智能幼兒園要以非傳統的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應用于生活問題和社會適應上，同時鼓勵孩子發揮其獨特智能，或把不同智能組合，發揮更大的潛能。此外，也要把校園、教室經營得像博物館、圖書館、社區、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導方法，鼓勵孩子在不受限制且目標明確的環境中，汲取靈感，深入研究。強調多元智能教育的幼兒園，不但會設計豐富的學習環境來啟發孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發問。透過探索可以發展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養精細的動作技能，與人互動可以培養語言的對話能力。

四、實施對個體兒童的因材施教

根據“多元智能”理論，每個人都具有不同的智力發展潛能，能夠在不同方面有突出的表現，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，針對個別幼兒的特點來指導他們的學習，促進他們的發展。分析他們的認知特點與需要，找到教育的最佳切入點，在這個基礎上影響全班的孩子共同進步，多元性會使老師更加包容孩子，教學更具有針對性，也會使孩子從老師的包容和教導中獲得更多的成功與自信。在多元智能幼兒園里，老師扮演環境的設計者、學習的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領域有所成長。

總之，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念也為越來越多的幼教人士所接受。縱觀幼兒教育的內容、方法、目標，學習的彈性化，明顯越來越重視孩子的興趣和智能的全方位發展。希望幼兒園提供給幼兒豐富多彩的機會，并以社會的需要做有意義的智能培養，以幫助孩子發展個人潛能，充分培養他們的多元能力。

【作者單位：阜新市實驗藝術幼兒園 遼寧】