讓孩子愛上學習

美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學的教材的興趣。”要想激發孩子們學習漢字的興趣，就要采用多種形式來進行。幼兒園教師要把能使孩子愉快起來的內容跟一些有益的內容結合起來，幼兒教師要重視挖掘漢字本身的一些趣味因素，在進行漢字部分教學時可以配上部分兒童化的插圖，通過教師惟妙惟肖的聲音模仿，達到寓教于樂的效果。當然現實生活中也有一部分家長反對過早對寶寶進行識字教學，但是有研究證明孩子從2周歲開始就進入了求知欲比較濃厚的階段，而孩子從5周歲開始，對漢字的理解、記憶能力已經很強了，2到5歲的寶寶如果能有好的比較輕松的方法，再加之家長如能熟練利用幼兒識字圖片這一媒介，可以讓孩子掌握足夠多的可以獨立看童話書的漢字。由此可見，教師根據幼兒的心理特征與圖形文字的特點，只要巧妙運用科學的教學方法，就可以有效地激發幼兒的識字興趣，

一、在課堂上滲透

幼兒園里每一個活動的活動時間都比較短，這就要求課堂上教學環節之間的銜接必須非常緊密，加之教學時間也很緊，如教師將漢字教學硬插進去，肯定會影響教學氣氛，分散孩子對原有學習內容的注意力。因此必須嚴格控制漢字教學的量和度，同時要充分運用好教學藝術。

例如在課堂上教師出示實物蘋果的同時，可以同時出示漢字“蘋果”，讓孩子們在不經意中就把漢字和實物有機地聯系在一起。又如在教學兒歌《秋風》時，教師出示漢字“秋風”，使孩子們在無意識中感知了漢字。譬如教師在教“小”這個字時，教師這樣來解釋“小”字：一個小孩很小，兩只手（兩點）要扶著走。同時教師安排一個孩子配合動作進行表演。孩子們學起來很有興趣，達到了預期效果。教師在教學“生氣”“高興”此類詞語時，還可以結合具體的故事情節來進行，讓小朋友們根據教師的示范進行摹仿，接下來讓孩子進行情境表演，極大的調動了孩子們的思維，在一種愉快的氛圍中架起音、形、義的橋梁。

二、在游戲中激發

游戲活動是一種既符合兒童天性，能激發其好奇心、求知欲，又能給孩子以充分滿足的趣味活動，將游戲活動運用于漢字教學，也是一條引導孩子學習興趣的有效方法。根據幼兒教材的特點，教師可以有意的設計一些能與其他教育活動相結合的游戲活動，從而使整個教學過程充滿趣味，讓幼兒在玩中進行識字訓練。

例如教師可以組織開展“動物運動會”游戲，用動物的漢字來代替原來的動物頭飾。教師在四條跑道的起點分別寫上“游”“跳”“爬”“飛”，游戲開始前，教師可以將字卡頭飾發給孩子，請幼兒們根據自己所拿字卡上寫的動物會做怎樣的動作，站到相應的跑道起點上去。接下來教師和其他孩子一起檢查拿到卡片的孩子是否站對了位置。比賽開始，每隊的第一個孩子按跑道上寫的字，邊做動作邊跑向終點，然后再跑回起點。第二個孩子繼續進行游戲，各隊都在為自己隊的隊員們加油。通過游戲孩子們不但認讀了許多漢字，而且還在活動中既鍛煉了身體，提高了活動的效率。

又如教師在組織孩子們參觀游戲區角時，通過教師的啟發認識了“銀行”、“圖書館”、“超市”、“醫院”等許多區域；當孩子們想到區域游戲時，就可以到相應的游戲區佩帶他們想要扮演的角色牌，“媽媽”、“經理”、“醫生”、“營業員”等進行游戲；當孩子們想到菜場、超市進行購物時，就必須先到銀行提取印有“元”、“角”的錢幣，然后走進“菜場”、“超市”去購買一些“漢字商品”（漢字商品外形上寫上對應的漢字名稱），在快樂游戲的進行過程中，漢字的學習也在無意中水到渠成。

三、在實踐中學習

教師可以利用幼兒記憶力較強的認知特點，讓孩子在中午進餐時盡可能的去認識了一些菜譜中的常用漢字。為此，幼兒教師和生活老師可以把每天的菜譜寫在不同的白紙上，教師在給孩子們分菜時，讓他們先看看盆里的菜，然后再看看菜譜，并通過仔細品嘗菜的味道來記住菜譜，從而開展識字活動。經過這樣的反復練習，孩子們初步掌握了這些漢字。接下來教師可以利用孩子好奇心強，在吃飯前就想知道今天吃啥菜的心理，讓孩子先看菜譜，然后來猜今天吃什么菜。有的孩子看到一些已經吃過的菜時，立即就會說出菜名。當部分孩子說不出菜名時，教師要根據該菜的味道、形狀、顏色等特征來提醒幼兒回憶或者干脆直接出示盆中的菜，來幫助孩子們加深記憶。通過這樣的潛移默化，孩子們在寬松的環境中很輕松的就認識了一些菜名中的漢字。

此外，教師還可以通過引導幼兒相互認識名字來加強漢字訓練。教師可以把班級評比欄設計成一張表格，然后把孩子們的照片和名字一一對應排列在該表格上，小朋友們一開始只是指著照片與名字進行議論，一段時間后教師取下照片。出于好勝心理孩子們一有空就會去數星星，看誰得到的星星多。教師此時可以順勢打印全體幼兒的編號姓名，分別貼在各個孩子的杯子架、圖畫袋等物品上，由于孩子們每天都要在這些地方活動。在與自己名字的不斷交往中就會逐步認識它們。因此，孩子們對字的認識也就在一次次的相互交流、觀察和驗證中得到鞏固。

四、在鼓勵中引導。

教師可以通過召開家長會等形式和各位家長說明清楚，幼兒園不刻意要求，同時也不提倡家長著力去教孩子漢字，但是要求各位家長能努力做到態度上給予關心并注意適時激勵。

例如當孩子主動告訴父母認識了什么字時，家長要當場大力給予表揚；當孩子在街道、工廠等場所有不認識的字來詢問爸爸媽媽們時，家長要熱情、及時地加以回答，并充分肯定。事實證明，家長們的關心，特別是一些鼓勵，對于培養幼兒的識字興趣和激發他們的求知欲具有教師不可替代的作用。一些這方面做得很好的家長，他們子女的識字量是其他孩子的幾倍之多。

總之，幼兒教育工作者只要在活動中能結合幼兒實際因材施教，成為孩子們的伙伴和引導者，那么，幼兒們的識字興趣與識字能力一定能達到預期的效果。

【作者單位：淮安市青少年宮藝術幼兒園 江蘇】