教師與幼兒溝通的策略

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”如果我們不注意孩子的這根心弦，忽視孩子的自身感受，那么要想實現心靈對話，聆聽孩子的心靈之聲是很難做到的。因此，要真正建立良好的師生關系，老師還必須學會悉心體察他們富于變化的心靈，達到心和心的交流和溝通。在溝通中，要根據實際情況，利用幼兒自身品質，老師的人格魅力等達到心和心交流的目的。下面我就具體的工作實際，粗淺地談幾點策略。

一、營造氛圍 真誠溝通

無論在什么活動中，教師都應極力創造出一種融洽、和諧的氛圍，讓幼兒積極參與活動，真誠地與人溝通合作。同時，教師也要積極參與孩子們的活動，與孩子共傾聽、同共鳴，努力調節好自己的心境，傾情參與活動中，讓幼兒有如沐春風的感覺，體會到周圍的真摯感情，坦誠地面對幼兒創作活動中一切表現。在活動中，我深深地體會到：幼兒由于年齡小，形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。比如，教師情緒低落或發脾氣時，幼兒就會無所適從，快樂不起來，甚至有點恐慌；教師手舞足蹈情緒高漲時，幼兒也會跟著亢奮起來。所以，教師傾情投入是整個活動得以順利進行的前提和基礎。一次成功的對話教育讓我明白了：治“病”要對癥下藥，解決問題更需追本溯源。在我們的工作中，可能會遇到很多種問題兒童，但不管怎樣，和孩子的真誠溝通是最重要的。

在一次《認識自己》活動時，開始幼兒都不愿說話，不愿輕易敞開自己的心扉，活動的效果一點也不好，不能讓幼兒真正地認識自我、他人的優點。后來，我積極引導幼兒發表自己的見解，鼓勵幼兒“只要你能說就是最棒的！”，幼兒天真活潑，樂于接受鼓勵，他們漸漸地對活動有了新的認識，能大膽地和老師、同伴交流，有的幼兒甚至還會把心中的秘密告訴大家。“我畫畫最棒了！”“我喜歡幫助別人。”……有一位幼兒就站起來告訴大家：“我身上有一個缺點，就是不講衛生，喜歡把鼻涕擦在袖管上……”，他不怕同伴笑話，正確地對待自身的不足，敢于向大家表露心跡，充分說明了活動中融洽的氣氛讓他了敢于和別人真誠溝通、樂于和別人真誠溝通。

二、學會尊重 滿足需要

幼兒年齡雖小，但也有自己的人格，作為教育者無權將自己的觀念強加給幼兒，要把幼兒當朋友看待，要學會尊重幼兒的人格。我常常會發現，幼兒希望老師的注意力全在他一個人身上，有時，他們怕你看不見，會扯扯你的衣服，怕你聽不見，會踮起腳尖，對著你的耳朵說話。隨著幼兒年齡的增大，特別是幼兒到了大班，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經常出現與成人對抗的情緒，而這些舉動的出現，實源于幼兒內心尊重的需要。這時，教師要注意幼兒的這些心理需要，要以積極的態度來尊重幼兒，對他們所做的事、所說的內容要做出積極地反應，一抹肯定的微笑，一個輕輕的撫摸，一絲鼓勵的目光……使幼兒感到與教師交流中有一份被關注、重視的尊重感。我班的衡衡小朋友，性格活潑開朗，但他總不能和別的小朋友友好地玩。一天晨間室內游戲才開始，夢夢喊起來了：“老師，衡衡又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找衡衡，“他把玩具端走了。”一名幼兒指著正在鋼琴凳上玩的衡衡說。見此情景，我連忙走過去，衡衡看我走過去，顯得有些驚慌，連忙對我說：“老師，要是別人都玩這種玩具，我搭城堡就不夠了！”我尊重他的意見，點了點頭，并和他一起搭起城堡，不一會作城堡搭好了，我笑著對他說：“你看還是人多搭得快，如果大家一起搭，可能就更快了，一個人搭又慢又沒人說話，多沒勁。”聽了我的話，他摸了摸自己的頭，有點不好意思的樣子。在這樣寬松的氣氛里，我和他討論了如何與小伙伴進行交往和游戲，如何協調自己和同伴的關系，我們談得非常愉快。在以后的活動中，同伴告他狀的聲音漸漸減少了，我還發現他能和同伴有說有笑的一起拼搭玩具，變得越來越活潑、開朗。生活中很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到沖突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和尊重。如成人對孩子表現出尊重，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所作所為并不合乎情理的情況下，教師也要尊重幼兒，等他們情緒的“風雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。反之，如果教師采用訓斥的態度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內心真實的想法。

三、學會信任 積極傾聽

要與幼兒溝通，首要條件就是要學會傾聽。我想讓幼兒通過語言把所有的感情—積極的和消極的一一都表達出來，是對幼兒最大的保護。尤其當幼兒犯錯誤時，很多老師習慣于采用批評教育的方法，事實上，這種“訓話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學專家所說：當你滔滔不絕而孩子沉默不語或點頭稱是時，并不意味著問題的解決，這只不過是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。我是在與班上的一名小男孩由抗拒對立到接受對話的關系轉變中領悟出這個道理的。要想使問題得到真正的解決，老師首先要學會傾聽，只有積極傾聽孩子的訴說，老師才能捕捉到他的需要與愿望，準確地找到解決問題的切入口，走進孩子的內心，采用孩子愿意接受的方式、方法，從根本上解決問題。

實踐證明，通過“溝通”這個渠道，讓我們有了更公正、更客觀地了解幼兒內心世界的機會。同時，也與幼兒建立了彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發展提供了一個寬松、和諧的環境氛圍。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】