小處入手記錄更有效

記錄是幼兒進行科學探究的重要方式，師生在進行科學活動時，教師有必要指導幼兒將自己的發現、操作的過程和結果等信息用圖表、繪畫或各種符號記錄下來，以便幫助幼兒對實際操作結果進行分析、整理、歸納，不僅使他們的認識趨向客觀、準確，而且促使幼兒更認真地觀察、思考，并在積累感性經驗的基礎上形成尊重事實、尊重證據的科學態度，同時逐漸養成收集信息、處理信息的能力。

一、從把握良好的記錄時機入手，使記錄更科學

場景：在大班科學活動《爬色游戲》中，請小朋友猜猜，皺紋紙、白紙、牛皮紙、報紙同時碰到顏料水，猜一猜哪種紙條上的顏料水爬得最快？分別用數字1、2、3、4來表示速度的快慢，小潔潔看了看這幾種紙，用手捏了捏，分別在報紙，皺紋紙、牛皮紙和白紙下寫上1、2、3、4，我問：你為什么要這么寫呢?小潔潔一臉茫然的看著我說：不知道。我環顧邊上的小朋友，大多都是隨手寫的，說不出個所以然來。

分析：大膽猜想是提高幼兒創造性思維的有效途徑。但在實際的科學探究教學中，教師往往在猜想這一環節上做得不夠，沒有實現探究的真正意義。

在我聽過的很多科學活動中，在實際操作前，老師總是喜歡讓幼兒先猜想一下自己的操作情況，這個環節對鍛煉孩子的觀察能力、思維能力和辨別能力是很有效的。但是，不是所有的情況都適合使用這一環節，就比如今天這種情況，就不適合猜想。作為老師，在科學記錄時，千萬不要為了記錄而記錄，它要建立在一定的生活經驗，以及對所要操作的材料有了一定了解的基礎上才能進行。否則猜想就會變成瞎想，純屬浪費時間。在這種環節中，孩子的能力得不到一點提高，這一環節就是無效的。

建議：幼兒猜想是其原有經驗與認識水平的反應，教師應認真地關注幼兒的猜想情況，發現幼兒在認識問題或現象方面存在的問題，然后據此進行有針對性的引導與幫助，提高探究活動的有效性。

二、從記錄方式的個性化入手，使記錄更真實

場景：在請幼兒試試自己能不能用吸管把紙板頂起來的時候，教師請幼兒用“√” 和“×”來表示成功和不成功。亮亮試了試，輕輕地畫了個“×”，被旁邊地小蕊看見了，捂嘴一笑，對旁邊地小朋友說：你們看，亮亮給自己畫了一個“大搞叉”，哈哈！“大搞叉”就是“錯”的意思！旁邊幾個還在試的小朋友聽到這么一說，都毫不猶豫地給自己打了“√”，亮亮見此情景，也連忙把“×”涂掉，換了個“√”。

分析：記錄有助于培養幼兒尊重事實的科學態度與精神。因此教師在科學探究活動中應該明確記錄內容，在確定記錄方法時要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養幼兒記錄的習慣和能力，使幼兒樂于探究，逐漸理解科學結論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學探究態度。

建議：記錄要形象化、多樣化。這是幼兒具體形象的思維特點所決定的。象以上這種情況我們可以嘗試用一些簡單的幼兒喜歡的圖案：如星星、月亮，紅花、綠葉等來表示，這種圖案在情感上幼兒更容易接受。

三、從記錄形式的多樣化入手，使記錄更具有教育價值

場景：在一次大班的測量過程中，教師請幼兒用吸管測量桌子的長邊、短邊、和椅子的高度時，浩浩拿了管子在桌面上隨便比試了幾下，歪歪扭扭的在自己的記錄紙上寫上幾個數字，然后開始看其他小朋友。在評講中，老師始終沒有叫到他，那張錯誤的記錄紙就在課后被小組長收掉了。

分析：正確的記錄有助于幼兒自我建構科學知識與經驗，可以促使孩子們更細致地觀察與更認真地思考，使他們將零散的知識經驗系統化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調整自己的認識，逐步實現自我建構科學知識與經驗，為最終形成科學的概念等奠定基礎。但是在這次活動中，浩浩測量方法的正確與否以及記錄的情況沒有引起任何人的注意。顯然，本次的實踐與記錄對自我構建科學知識與經驗沒有起到任何作用。

同時，我覺得記錄要與分享交流緊密結合，避免做完記錄就束之高閣。教師要創設條件，使幼兒有充分的時間和機會去說明、描述記錄的內容，要引導他們用準確、連貫的話語去講述記錄的意思，提高他們總結、概括科學現象的能力。

其次，個人記錄、小組記錄、集體記錄要有機整合。個人記錄是以個人的探索為基礎的個體記錄。小組記錄是以幾個人共同實驗為基礎的合作記錄。集體記錄是由許多個人記錄或幾個小組記錄匯集在一起而形成的記錄，是由個人記錄到集體記錄的過程，是經過許多個個體實驗驗證最終獲得正確的答案的過程。三種記錄的用途與作用各不相同，我們應根據幼兒的年齡特點、活動的內容選用，并將其有機結合。

在這次測量過程中，教師的原意是讓幼兒用同一種工具量不同的長度，并從幼兒記錄的數量中，得出規律：用同一種工具測量時，長的邊量的次數多，短的邊量的次數少。但是浩浩無疑沒有掌握正確的測量方法，記錄出來的數量肯定也是不正確的。在接下來的一系列操作記錄和評講中，浩浩本身存在的問題始終沒有被發現，更談不上解決了。整個這次活動，對浩浩來講，上和不上一樣，他始終處于胡里胡涂的狀態。老師所預設的教學目標浩浩完全沒有達到。

建議：我想在本次活動中，教師能否把一組上的小朋友的測量結果記在一張大紙上。這樣做的目的是：便于比較和展示每個幼兒的操作記錄。因為在以往人手一張記錄表的記錄方式中，我發現：孩子們在記錄過程中隨意性特別大，記錄的錯誤率也很高，在評講的過程中，也就只有三四個孩子的記錄表能夠得以展示并糾正，大部分孩子在記錄中存在的問題在本次活動中是得不到解決的。如果使用了這樣的方式，那么幼兒在操作和記錄的過程中無需老師提醒，自然而然的會和同組小朋友的數據進行比較，在比較的過程中他們就可以互相交流、糾正和提高。在評講的時候，一組上只要有一個小朋友有講述和展示機會的話，那么全組的操作記錄情況都會展示在大家面前，有情況就可以及時發現和解決，使記錄更具教育價值。

【作者單位：蘇州市東山實驗小學幼兒園 江蘇】