巧用游戲中生成的資源

教育是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，必須有預(yù)設(shè)，但很多東西是難以預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)好的內(nèi)容也不是一成不變的.幼兒因原有的生活經(jīng)驗(yàn)、需要、能力、學(xué)習(xí)方式等各方面的差異，常常會(huì)自發(fā)生成一些游戲需要和問題情境，給教師的指導(dǎo)帶來挑戰(zhàn)。如果教師能仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況，就能捕捉到其中隱含的教育價(jià)值，并巧妙地運(yùn)用一定的策略，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

策略一：把問題“拋”給幼兒

游戲中，幼兒不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的問題。遇到這種情況，我選擇把問題“拋”給幼兒，讓他們自己解決，使問題成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓生成的部分稱為游戲的亮點(diǎn)。例如，“猜拳跨步”游戲的規(guī)則是幼兒兩兩配對(duì)，通過猜拳決定誰(shuí)向前跨步。游戲開始時(shí)，有個(gè)孩子因班級(jí)人數(shù)為單數(shù)而找不到伙伴，向我求救。以往碰到這樣的情況，我會(huì)主動(dòng)和孩子結(jié)伴，幫他們解決問題，但現(xiàn)在我覺得這正是一個(gè)讓孩子自己嘗試解決問題的機(jī)會(huì)，于是，我把問題“拋”回給孩子，三人合作的玩法應(yīng)運(yùn)而生。第一次游戲，兩人出“剪子”，一人出“布”，兩個(gè)出“剪子”的小朋友跨步向前；第二次，一人出“布”，兩人出“石頭”，出“布”的小朋友向前跨一步；第三次，一人出“剪子”，一人出“布”，一人出“石頭”，該誰(shuí)向前跨步呢？三個(gè)人爭(zhēng)了起來。我沒有幫助他們解決，又把問題“拋”給孩子們。爭(zhēng)論中，孩子們形成了三種觀點(diǎn)：一是三人同時(shí)向前跨步；一是三人都不跨步，重猜；一是猜手心手背，單獨(dú)為手心或手背者為勝。到底用哪種你們自己決定吧。于是，有些幼兒在游戲開始前先約定某種方法；有些幼兒輪流使用三種方法；有些幼兒根據(jù)實(shí)際情況當(dāng)場(chǎng)商定。這兒?jiǎn)栴}剛解決，那邊又有孩子叫起來：“老師，他老是輸，每次都是我跨步，我們離得越來越遠(yuǎn)，我都看不清他出的是什么了?！边@次當(dāng)我把問題“拋”給幼兒時(shí)，他們沒能馬上找到解決問題的方法。于是，我換個(gè)角度開始開拓幼兒思路：為什么一方連續(xù)跨了幾步之后，雙方就會(huì)離得那么遠(yuǎn)？為什么一方領(lǐng)先那么多還沒用到達(dá)終點(diǎn)？經(jīng)反復(fù)商量，孩子們決定把每一跨步的距離不超過兩張展板長(zhǎng)（活動(dòng)場(chǎng)地旁的墻上貼有展板）。后來，他們還設(shè)計(jì)出一條圓形跨步路線，游戲者怎么跨都再圓圈上，不會(huì)因離得太遠(yuǎn)而影響游戲。

就這樣，一個(gè)問題帶出了一串問題，豐富了玩法，完善了規(guī)則。幼兒在這一過程中學(xué)會(huì)了思考、選擇、商量，也學(xué)會(huì)了更好地與他人合作。

策略二;把空白“留”給幼兒

在游戲中，幼兒常常會(huì)因自己的一些想法、需要而發(fā)現(xiàn)原有游戲中的空白。面對(duì)空白，我選擇是做個(gè)’懶’老師，不為孩子補(bǔ)白，否則會(huì)大大減少幼兒積極主動(dòng)建構(gòu)游戲的機(jī)會(huì)。

我園曾經(jīng)根據(jù)江蘇歷史名城的社會(huì)文化特點(diǎn)，開展了“長(zhǎng)壽園”“長(zhǎng)壽食品一條街”“花木世界”等角色游戲。在“長(zhǎng)壽園”中，“老人”可在“棋牌室”下棋，在“小吃店’進(jìn)餐，在“文化館”看表演。有一次，有個(gè)“老人”說：“我胸口難過，頭疼，看來要上醫(yī)院?！笨墒牵伴L(zhǎng)壽園”里沒有醫(yī)院，孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)了游戲中的空白，向我投來詢問、求助的目光。我知道孩子們有比較豐富的關(guān)于醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，且初步具備自主解決問題的能力，所以我故意連聲“咳嗽’，模仿老人的口吻說：“我也正病著，真希望有個(gè)醫(yī)院就診?！焙⒆觽凂R上討論起來。

就這樣，幼兒把補(bǔ)白的任務(wù)主動(dòng)、自然地接了過去?！捌渌胤接嗅t(yī)院?jiǎn)?？我們‘長(zhǎng)壽園’里住著‘醫(yī)生’嗎？”“有醫(yī)生也不行，他家沒有醫(yī)療儀器，也沒有藥?！薄拔壹易〉奈亩ㄔ防镆矝]有醫(yī)院，不過有社區(qū)衛(wèi)生站。”“我們也給‘長(zhǎng)壽園’造個(gè)社區(qū)衛(wèi)生站吧?！薄霸趺丛炷?？”“衛(wèi)生站里應(yīng)該有醫(yī)生，有藥、有藥柜，還要有凳子?！薄坝袝r(shí)病人要喝水，還要放一臺(tái)飲水機(jī)。”一陣忙碌之后，“長(zhǎng)壽園衛(wèi)生服務(wù)站”開張了，我作為生“病”的“老人”第一個(gè)“就診”。“長(zhǎng)壽園”中的補(bǔ)白剛完成，“長(zhǎng)壽食品一條街”面臨窘境，“顧客”從“自動(dòng)取款機(jī)”中取款消費(fèi)，不一會(huì)兒“自動(dòng)取款機(jī)”里的“錢”就被去完了，“顧客”的“錢”也“花”光了，而“店主”手中的“錢”卻多得沒地方放。發(fā)現(xiàn)這一矛盾后，我引導(dǎo)幼兒思考怎么樣讓“錢”流動(dòng)起來，孩子們因此增設(shè)了“銀行”。在游戲中需要填補(bǔ)的空白還真不少，比如，“老人”去“花木大世界”買了不少花，可拿不動(dòng)；游客參觀“花木大世界”后，得回到“食品街”才有東西超吃???????為此，孩子們創(chuàng)建了“花木運(yùn)輸隊(duì)”“花園快餐店”等，豐富、發(fā)展了游戲情節(jié)，彌補(bǔ)了原游戲空白，獲得了豐富的之人經(jīng)驗(yàn)。

策略三：把遐想“還”給幼兒

想象是游戲最顯著的特點(diǎn)之一，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每當(dāng)幼兒因進(jìn)入奇特的想象而使游戲離開預(yù)設(shè)軌道是，我的做法是尊重孩子的想象，關(guān)注游戲的發(fā)展，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持和鼓勵(lì)。

玩建構(gòu)有游戲“休閑廣場(chǎng)”時(shí)張同遠(yuǎn)忙著用大積木搭建“大鐘樓”。陳佳楠用積塑插了一朵“小花”左看右看，大概是在考慮放在那里比較合適。張諭成用積木搭了一個(gè)環(huán)形的東西，很像廣場(chǎng)兩側(cè)的“花壇”，陳佳楠看見了，便想把“花”飛進(jìn)去，遭到了張諭成的強(qiáng)烈反對(duì)。張諭成說他搭建的是“飛碟”，是“外星人”來“休閑廣場(chǎng)”時(shí)乘坐的。圍觀的孩子一聽來了興致，七嘴八舌地說：“你的飛碟是從哪個(gè)星球來的？我們可以坐坐嗎？”“外星人來廣場(chǎng)干什么？”“飛碟來了，在什么地方著落呢？”“飛碟里的人是什么樣子的？他會(huì)打我們嗎？”“會(huì)把我們吸走嗎？……在一番質(zhì)疑、釋疑之后，孩子各就各位，繼續(xù)建構(gòu)。他們一邊忙碌著，一邊招呼同伴幫自己出主意或向同伴介紹自己正在搭建的物體，作品隨之變得更富有想象力和創(chuàng)造性：”鐘樓“的樓頂變成了大而平的“飛碟降落場(chǎng)”，“廣場(chǎng)”上多了一些用紙盒做的“外星人”，他們正在跟“地球人”學(xué)放風(fēng)箏、打太極拳，“廣場(chǎng)”邊多了幾間專供“外星人”補(bǔ)充能源的“房間”……“休閑廣場(chǎng)”成了“地球人”和“外星人”共同休息、運(yùn)動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。我深切的感受到：只要給予幼兒一個(gè)充分的自主發(fā)展空間，他們身上蘊(yùn)藏著令人驚嘆的創(chuàng)造潛力。

【作者單位：常州市劉海粟美術(shù)幼兒園 江蘇】