對幼兒“提問”的引導與回應

在我們的幼兒園中經(jīng)常會遇到愛提問的孩子，相信很多同行都做過這樣的研究與探討：“我們怎樣更好地對幼兒進行有效地提問呢”，而我則從另一個角度出發(fā)，以幼兒作為“提問”的主體，引導幼兒的提問，鼓勵幼兒的提問，讓幼兒成為快樂的“提問家”，從提問中發(fā)展他們思維的敏捷性，拓寬思考維度，從提問中獲得答案與快樂。在班級里我開展了一系列的“提問”活動，進行了一些初步的探索：

一、從我知到你知，人人都有小“問題”

所謂的學問，就是要學要問，光學不問只是一半，光問不學，也只是一半，又學又問，才是完整的學問。

平時，我們總忙于組織幼兒活動，很少靜下心來聽一聽幼兒的各種提問，導致幼兒興趣漸失。為了使他們勇于提問，樂于提問，我們在班中設立了“每日一問”和“小問號卡”，給孩子充分問的機會，并將她（他）的問題記錄下來，使他們獲得成功感。孩子只有得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。

活動剛開始，只有很少數(shù)孩子上來提問，而且都是“我知類”的問題，即幼兒自己知道答案，來考考大家玩玩。這些問題具有很強的知識性，如，世界上有幾大洋、一年有幾個季節(jié)等等？于是我又啟發(fā)她（他）們：“你們有不知道的問題嗎，也可以來問一問，考一考老師和小朋友們啊，看誰提出的問題能難倒大家。”漸漸地各種各樣的“你知式”的問題就出現(xiàn)了，孩子們提出的問題也許自己不知道答案，也許其他人知道答案，這樣你來我往，每個人知識面都拓寬了，有的孩子從不向大家提問，其實不代表他們沒有疑問，也許只是不會表達，害怕表達。這就需要老師拋磚引玉，關注他們的好奇心，耐心地引導他們發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問。

二、細節(jié)出真知，人人愛問“小問題”

首先，引導幼兒觀察自己，事實上孩子們也喜歡、愿意了解自我。許多小朋友問“人為什么要穿衣服？”“我們的嘴唇為什么是紅色的呢？”“我肚子餓了，為什么會咕咕叫？”有一個孩子掉了一顆牙，他就問“人為什么要掉牙？”經(jīng)統(tǒng)計，此類問題占總數(shù)的42%，說明，孩子的疑問是從自身開始的。

其次，可以引導幼兒說說生活中遇到的疑惑。“洗澡時鏡子為什么會變模糊？”“為什么晚上有月亮而晚上沒有？”孩子星期天去公園看了孔雀，第二天他就問“為什么孔雀會開屏？”日常生活中的“奇怪”現(xiàn)象，也能引起幼兒的注意。

還有的是即時發(fā)現(xiàn)式。一只麻雀飛進了教室，撞來撞去飛不出去了，幼兒很奇怪：“為什么它不從開著的門和窗子里飛出去呀？他近視眼嗎？”教室外的樹落葉了，幼兒會問：“怎么春天也掉樹葉呀？”

幼兒在接觸了周圍生活和參與了一定的學習活動之后，對周圍生活中各種現(xiàn)象發(fā)生了一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會主動地向教師發(fā)問，同時希望教師能夠給予滿意的回答。因此，對幼兒的提出的種種問題，我們總是給予鼓勵和支持，并且耐心聽取及時解答，有時鼓勵大家一起討論，或讓知道的幼兒回答，有時 干脆放手讓幼兒自己找答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程，更能激發(fā)他們提出更多的問題。

三、適當?shù)莫剟睿巳藸巻枴靶栴}”

為了激發(fā)幼兒提問的熱情，我們還采取了獎章激勵法，提出一個問題就得一個“小貼花”。這著實很誘人，孩子們爭相提問，有的孩子要“跟問”，有人問了“世界上第一個人是從哪兒來的？”就引出了“第一只鳥是從哪兒來的？”“第一匹馬從哪兒來？”等等讓人哭笑不得的問題。不過看著孩子那得意又渴望的樣子，我也給她（他）貼上一個貼花獎章，以保護她（他）的積極性。但是學習應以思考為基礎，向別人問問題，得自己先想一想，先思考研究一番。這樣獲得的知識才是最有用、最難忘的。孩子僅僅為了得到獎勵而提出的問題往往是未經(jīng)思考的，這達不到培養(yǎng)幼兒探索學習的目的。所以應該著重表揚提出有實際意義問題的幼兒。隨著活動的深入，孩子們發(fā)現(xiàn)新問題的途徑多了，總能問出與別人不同的問題來，“跟風”的現(xiàn)象也就越來越少了。

在以上的幾個活動的基礎上，我們班還定期的進行一些“好問題大評選”以及“智力大沖浪”活動，平時我將孩子們的一些問題記錄下來，活動上將一些有趣的問題列出來念給孩子們聽，大家舉手表決哪些問題最有趣或者哪些問題讓我們學到的知識最多，或是我提問孩子們競答等等。

四、智慧提問 課堂中的“小問號”

時間長了，很多孩子的問題也變的越來越奇怪，甚至有不文明的“問題”出現(xiàn)，也難怪，幼兒自身的生活經(jīng)驗本來就很狹窄，不可能像成人一樣豐富的知識面，久而久之，大家的問題也就沒那么豐富了，該怎么面對這一問題呢，其實這也不難，我們可以把“提問”活動延伸到我們的學習教學活動中來啊，例如，大家今天新學了一個語言故事，教師就可以引導幼兒針對故事情節(jié)或者是故事中想到的疑惑來進行“提問”，人人來當小老師，在“提問”的同時學習故事，增長知識。以此類推，我們的科學活動，音樂活動等等都可以成為幼兒“提問”的載體與源泉。

五、爸爸媽媽一起來 曬曬我們的“問題”

要想讓孩子養(yǎng)成“敢問、勤問”的學習習慣，讓他們將心中的疑問及時表達出來，我們還要尋求家長的幫助，充分利用家長資源。幼兒在日常生活中經(jīng)常會向父母發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向父母提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，父母一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向父母提問時，家長首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外要注意，對幼兒提問是否由成人立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。如果幼兒提出的問題較難，則應該由成人向幼兒做出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內(nèi)把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題，家長一定要鼓勵幼兒自己想，或者由家長啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】