教師執(zhí)行力低下的成因分析及對策

執(zhí)行力是execution這個英文單詞轉(zhuǎn)譯過來的，用中國文化來解讀就是貫徹落實(shí)的力度。對學(xué)校來說執(zhí)行力就是學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、制度要求、計劃部署、領(lǐng)導(dǎo)決策等貫徹落實(shí)的滿意度、精確度和速度，它是學(xué)校提升，學(xué)生成長，教師發(fā)展的關(guān)鍵；對教師而言執(zhí)行力就是按質(zhì)按量按時完成自己的工作和任務(wù)的能力，是教師競爭力的重要體現(xiàn)。

那么，如何提高教師的執(zhí)行力？下面談一下自己粗淺的認(rèn)識及見解。

一、執(zhí)行力低下的成因分析

一是學(xué)校管理層面：

1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身不能起到示范表率作用，出現(xiàn)問題不能檢視自己，不能深入教師、學(xué)生、課堂，不能真抓實(shí)干；學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)“解碼”能力不強(qiáng)，在執(zhí)行中出現(xiàn)偏差，甚至自身有抵觸、消極情緒。

2、制度決策不夠科學(xué)。學(xué)校的制度、決策脫離學(xué)校實(shí)際，缺少針對性、可行性；制度、決策出臺的程序不當(dāng)，缺少程序正義；制度、決策沒能凝聚全體教師的共識，教師缺少認(rèn)同感；制度、決策的出臺出爾反爾、朝令夕改，不夠嚴(yán)謹(jǐn)……凡此種種，都會使教師產(chǎn)生抵觸情緒，或者消極應(yīng)付，或者等待拖延。

3、缺乏監(jiān)督考核機(jī)制。在學(xué)校工作中，沒有監(jiān)督檢查措施，或雖有監(jiān)督檢查但沒有反饋、溝通、協(xié)調(diào)、調(diào)整，造成教師的教學(xué)行為沒有得到有效的監(jiān)控；監(jiān)督檢查者，怕得罪人，對問題視而不見、聽而不聞，沒有照章辦事，使監(jiān)督檢查走過場；學(xué)校的考核制度不夠合理，或者激勵作用不大，或者得不到教師的認(rèn)同，使教師缺乏工作熱情。

4、工作要求不夠明確。學(xué)校沒有細(xì)致的崗位職責(zé)要求；布置工作任務(wù)時，安排不夠合理，沒有完善的工作程序，缺乏操作性，造成無從執(zhí)行或執(zhí)行偏差。

5、沒有形成執(zhí)行文化。學(xué)校沒有形成良好的工作氛圍，教師的凝聚力不強(qiáng)，教師群體對提升執(zhí)行力的重要意義認(rèn)識不足，“沒有借口”的行為準(zhǔn)則及“無條件執(zhí)行”的理念沒有得到充分體現(xiàn)。

二是教師個體層面：

1、無事業(yè)心，無心執(zhí)行。缺乏理想信念，無價值追求，對自己的目標(biāo)定位很低，滿足于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)；缺乏愛崗敬業(yè)精神，缺乏主人翁意識，不求有功，但求無過。

2、職業(yè)倦怠，應(yīng)付執(zhí)行。覺得教師的工作是循環(huán)往復(fù)，不能從中找到樂趣，不再精益求精；缺乏創(chuàng)新精神，得過且過。

3、水平低下，無力執(zhí)行。不善于加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不愿也不能接受新事物、新理念，不注意自身素質(zhì)的提高，知識水平、能力水平不能勝任教育教學(xué)工作崗位的需要。

二、提升執(zhí)行力的對策思考。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，增強(qiáng)執(zhí)行意識能力。

作為一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須身先士卒、百折不撓，要勤政廉政、公正公平，要敢于擔(dān)當(dāng)、開拓創(chuàng)新，要銳意進(jìn)取、追求完美，由此產(chǎn)生巨大的示范和凝聚作用，有效地激勵和團(tuán)結(jié)全體教師，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)提高“解碼”能力，明確校內(nèi)每一個成員的責(zé)、權(quán)、利，把每一個目標(biāo)要求落實(shí)成一個個執(zhí)行的動作和步驟以及細(xì)節(jié)，制訂開放、透明的管理制度，使每一個環(huán)節(jié)，每一個階段，每一個細(xì)部都能得到一絲不茍的切實(shí)執(zhí)行；領(lǐng)導(dǎo)班子成員要顧全大局，步調(diào)一致，齊心協(xié)力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而努力。

2、關(guān)心教師多樣需求，提高教師執(zhí)行能力。

一是學(xué)校可通過疾病慰問、生日祝賀、困難補(bǔ)助等形式，以情感人，讓教師感受到集體的溫暖。有時，領(lǐng)導(dǎo)的一個招呼、一句問候、一個微笑也會拉近與教師的感情，從而利于工作的開展。

二是要建立多種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，提高教師的知識水平、業(yè)務(wù)能力，并開展各類競賽活動，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。

三是要構(gòu)建教師成長的臺階，引導(dǎo)、激發(fā)教師的積極心態(tài)。從上課水平、教學(xué)能力、教學(xué)科研、德育教育等方面設(shè)置各種榮譽(yù)、稱號，有的可同上級有關(guān)部門接軌，使不同層次的教師都有發(fā)展的目標(biāo)方向，都有往上跨的臺階

3、完善目標(biāo)制度方案，保障戰(zhàn)略決策正確。

一是要經(jīng)過程序。科學(xué)的程序是執(zhí)行的保障，這包含兩方面的內(nèi)容：首先，其制訂的過程應(yīng)該是科學(xué)的，有的需專家論證，有的需經(jīng)教代會通過，有的需征求社會各界意見，有的需上級主管部門批準(zhǔn)等；其次，其本身的執(zhí)行過程應(yīng)該是科學(xué)的，須有論證、確立、下令、跟進(jìn)、監(jiān)督、反饋等環(huán)節(jié)。

二是要以人為本。學(xué)校在制訂制度和規(guī)定時要本著這樣一個原則：所有的制度和規(guī)定都是為了幫助教師更好地工作的，是提供方便而不是為了約束，是為了規(guī)范其行為而不是一種負(fù)擔(dān)。否則就是給教師頭上戴了一個緊箍，也會使教師產(chǎn)生逆反心理，最后導(dǎo)致學(xué)校的規(guī)定流于形式，得不到執(zhí)行。

三是要形成共識。要讓制度方案形成的過程成為一個凝聚教師共識的過程，使其有強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)，這樣教師就會有認(rèn)同感，使制度方案成為教師自己的意志。

四是要逐步完善。一項制度、一個決策往往不是一蹴而就的，需要在實(shí)行的過程中不斷修正、糾偏，逐步完善。特別是涉及到教師利益的獎勵方案，由于教師工作的特殊性，教師工作的優(yōu)劣極難衡量，所以獎勵方案更是要根據(jù)實(shí)施情況不斷加以修改，以免挫傷教師的積極性。．

4、落實(shí)督查考核機(jī)制，確保目標(biāo)計劃落實(shí)。

一是督查制度力求做到全覆蓋，并能得到教師的理解和認(rèn)同。

二是堅持定期檢查、不定期抽查、專項檢查和明察暗訪等多種形式的督查辦法，要讓教師有適度的“緊張感”。

三是督查過于苛刻會造成領(lǐng)導(dǎo)與教師的對立，而有所偏袒則會造成不公，要堅持原則、客觀公正，并盡可能做到對事不對人。

四是要有反饋、溝通。對于好的要表揚(yáng)肯定，總結(jié)經(jīng)驗，并依據(jù)制度給予獎勵；對于存在的問題要提出批評，糾正錯誤，并依據(jù)制度給予處罰；對于確實(shí)無法執(zhí)行或暫時無條件執(zhí)行的，要在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行反思，改變其不合理的因素。

5、積極培育執(zhí)行文化，形成良好執(zhí)行氛圍。

一是倡樹理念。倡樹理念著眼于思維定式與行為規(guī)范的養(yǎng)成，著力培育執(zhí)行力文化氛圍。要使“執(zhí)行沒有借口”“做事追求完美”“堅持標(biāo)準(zhǔn)”“關(guān)注細(xì)節(jié)”等等理念，以及學(xué)校的辦學(xué)理念銘刻在教師的頭腦中，并體現(xiàn)在各項具體的工作中。

二是全面滲透。將執(zhí)行文化滲透到學(xué)校組織的方方面面，轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的行為，使學(xué)校的理念、目標(biāo)、制度成為教師的價值追求。

三是堅持不懈。執(zhí)行力文化的構(gòu)建不是短期的事情，需要長年累月的堅持并融入到學(xué)校所有教師的精神世界中，成為一種制度化下的習(xí)慣。

【作者單位：吳江市菀坪學(xué)校 江蘇】