自主和諧課堂的建構淺論

所謂自主學習有兩個層面的含義：一是學生在教師的指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展。這是狹義的“自主學習”。二是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。這是廣義的“自主學習”。而學生主動學習的方式又有多種多樣，下面結合自己平時教學中的觀察和實踐，談談對自主學習這個問題的看法。

一、創設和諧課堂以樹立學生自主學習的意識

1、創設良好教學情境，鼓勵學生自主參與學習。

課堂中應還給學生學習的主動權，而恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。

創設問題情境還可以在課中或課尾進行。如教學“米、厘米的認識”時，當學生初步認識了米和厘米之后，一位教師設計這樣一個問題：“同學們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學生帶入了一個問題的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”？學生帶著這樣的問題去思考，在教師的引導下，讓學生去發現謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學生在動手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。這樣使學生獲得知識的同時主動學習的意識也得到了培養。

2、注重探究過程，引導學生反思探究過程。

現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程。學生對自己主動學習而獲取的知識能更好地進行內化，逐步形成自己的數學認知結構，增強學習的信心。

如教學“8的認識”一課，其中一個重要環節是教學8的組成。讓學生拿出8個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生帶著問題主動投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規律。

二、明確學習任務以奠定學生成功展示的基石

1、面向小組展示。

在小組中討論時，任務必須明確，尤其是組長的作用一定要發揮好，最低的層次是組長先說自己的想法，其他同學隨時補充或質疑，然后由組員說，如若沒有人說，組長可以點名同學回答；第二層次是組長讓組員先說，其他人補充，組長在關鍵處像小老師一樣加以點撥。最好層次是每個組員積極發言，爭先恐后地“我要說”。

2、面向全班展示。

各組結束展示后，就該把每一組討論的結果向全班匯報展示，匯報講解的小組幾乎要人人發言，他們要使出渾身解數，從不同角度層面讓同學理解。其他組的同學允許站起來質疑、糾正或補充提問。傾聽的學生全神貫注聚精會神，保持安靜，老師在這一環節要下講臺，站在學生當中，一邊對各組發言表現進行評價，一邊以學生身份提問、質疑、補充、糾正。

三、適度精講點撥以保證學生展示學習的高效

1、展示呈現偏離狀態時。

學生在展示時，往往會出現展示的內容與所學的知識關系不大，呈現展示的偏離狀態。這時不可僵持，教師應冷靜地分析原因，采取對策。例如，在低年級的一節課中，孩子們正在交流“8只小鳥，飛走3只，該怎么做”這個問題時，一位學生起來回答說：“把那三只小鳥找回來。”一石擊起千層浪，許多學生就回答說：“小鳥飛走了，就找不回來了。”等等。遇此情況，作為老師，應該迅速拉回學生的思緒，比如說，二年級的這節課老師可以及時提出一個問題：如果要列一道減法算式，該如何提問？當交流完全“離譜”的情況下，教師則應采取點睛強調的方法促使學生重新思索，達到“引領上路”的目的。

2、展示呈現低谷狀態時。

在課堂展示中，學生有時會被語言的表層意義縛住了手腳，不能深入思考，使課堂展示呈現低谷狀態。這時可以運用創設情境，帶情入境的方法以提高學生思維的活度。請看下面一個教例：

在教學六年級體積與容積意義這一課時中，學生提前預習了，上課時問他們什么叫體積、什么叫容積，他們也都很熟練地說出來了，再進一步讓學生舉例說明什么叫體積與容積時，他們啞口無言。說到底，他們只是把書上的描述記住了，但實際的意義并不理解，這時在上課時我主要是讓學生親自操作實驗，在實際情境中理解什么叫體積與容積。

3、當展示呈現停滯狀態時。

對待學生展示時的停滯狀態，教師切不可抱怨學生或焦躁不安，應想到既然此路不通，不妨另辟蹊徑試試。在學生學完“ 長方體與正方體的表面積”一課時，老師問：“這節課有什么收獲？還有什么不明白的嗎？”除了一位學生說“我知道了長方體與正方體的表面積的計算方法。”外，其余學生不知道該怎么說，思維局限了，課堂交流中止了。這時，老師靈機一動，提出了這樣一個延伸的問題：我們常見的長方體金魚缸幾個面是用玻璃做的，如果求一個長方體金魚缸需多少玻璃，是求長方體的幾個面？你還在生活中見過哪些類似的題目？這一問題打開了學生想象的大門，點燃了學生思維的火花，展示交流得以繼續精彩下去。

四、給予適時評價以激勵學生自主學習的熱情

1、努力創造新穎的競賽環境。

競賽學習更利于教師激勵評價學生，新穎的競賽會激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能。如在計算教學中要經常設計“爭當速算能手”游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競賽中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。

2、重視評價學生的學習能力。

在學習上不僅賽知識、技能，還要賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確，不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。讓學生明白通過自己的主動學習就會取得進步，從而朝著更高的標準努力。

現代教學理論說：“教師的真正本領主要不在于講授知識，而在于激發學生學習動機，讓他們興趣盎然地主動參與教學全過程。”我們為人師者就應努力為學生創設和諧的課堂，讓學生明白課堂是他們的。

【作者單位：灌南縣長茂中心小學 江蘇】