科學因探究而靈動

21世紀的科學教育，主張通過幼兒的“做科學”來學習科學，而“做科學”則是通過運用科學過程來建構個人的探究而實現的。因此，以探究為過程導向的科學教育顯得至關重要。

一、選擇幼兒喜愛的探究內容

教師在選擇探究內容時，首先要注意所選內容是否直觀有趣，是否符合幼兒的認知特點。奇特的現象、神奇的變化、生動的游戲往往能很快把幼兒吸引過來，進而激發幼兒強烈的探究興趣，而幼兒的直接操作和游戲參與又能提高幼兒的認知能力，進而促進其發現問題，探究秘密，體驗成功。

其次，教師所選內容要貼近幼兒，即盡量從幼兒可以直接接觸和感知的周圍世界與生活中為幼兒選擇學習的內容。如我們從孩子們喜愛的小螞蟻入手，在觀察的過程中，引導幼兒去尋找和探究——螞蟻住在哪里？螞蟻喜歡吃什么？螞蟻是怎樣尋找食物的？這些問題與幼兒的現實生活緊密聯系，易被幼兒感知，能夠激發幼兒的認知與探究興趣。

再次，教師所選內容應是幼兒能理解的，并能推進幼兒的發展。幼兒感興趣和關注的內容非常多，教師要能做出明智的選擇，分辨出哪些內容符合當前幼兒的發展水平，是幼兒能夠理解的，并能引起幼兒持續的探究，從而促使幼兒的探究性學習從興趣層面向更深層次發展。

二、創設豐富適宜的學習環境

1、創設區域探究情境

從探究性學習必須經歷的四個環節：提出問題——嘗試探究——得出結論——表達表現來看，因此，幼兒探究區域的創設宜包括：

第一，觀察發現區，即把幼兒每天關注的問題、感興趣的事物、現象等，以形象直觀的形式分類投放到這個區，引起幼兒關注，從中發現問題。

第二，自由探究區，即要提供足夠的空間和材料，以滿足幼兒自主探究的行動需求。

第三，資源共享區，即投入與幼兒近期探究活動有關的圖書、光盤、圖片等資料或材料，并分類擺放，供幼兒隨時查閱和利用，從而為幼兒自主探究提供支持。

第四，交流展示區，即主要為幼兒的成果展示和個性表現提供自由的舞臺。幼兒通過這個區域可以在與同伴交流、分享中體驗成功，提升興趣，相互啟發，使探究向更深、更廣的層面挺進。如我們設置了“小小新聞臺”，發布每天的探究信息和新發現；設置了“作品展示臺”，擺放幼兒的立體作品和繪畫作品等。

2、提供豐富適宜的探究材料

幼兒認識事物大多依賴直接經驗，通過感官接觸事物進行學習是幼兒學習的特點，材料的適宜性由此直接影響著幼兒探究性學習的成效。這就要求材料的提供要實現靈活性、多樣性、層次性、趣味性、簡約性、多功能性、安全性等。所謂靈活性指活動的安排和組織必須是靈活的，機動的，如隨時可以移動的操作桌；多樣性即提供的材料數量上要充足、形式上要多樣；層次性指材料的難易程度和投入的層次性，以滿足不同能力水平幼兒的需要；趣味性即材料要能吸引幼兒，激發幼兒探究的欲望；簡約性即材料要簡單、便利，沒有過多的修飾分散幼兒注意力，也不需要特殊使用技能，幼兒就可以自由的操作；多功能性指盡量做到一物多玩，一物多用，多功能的材料能激發幼兒的創作靈感，使幼兒的探究活動更加靈活有趣。；安全性指幼兒有安全的意識，我們提供的操作材料必須是安全的、衛生的，幼兒的操作過程必須是有序的

三、伴隨靈活有效的隨機指導

1、尊重幼兒的主體地位

探究性學習要求教師突出以幼兒為主 體，研究“幼兒是怎么想的?如何學的?”教師只能以合作者、支持者、引導者的身份介入幼兒的主動學習中，并且要善于觀察幼兒在活動中的表現，傾聽幼兒的心聲、對話以及幼兒表現出來的無聲語言，敏銳地捕捉蘊含其中的巨大學習價值和即將產生的探究傾向。只有教師真正認真傾聽和解讀了幼兒的心理和探究學習的特點，教師的指導才會趨于積極有效。

2、捕捉幼兒的探究課題

《幼兒園教育綱要》中指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。當幼兒對某樣東西、某個現象或事件表現出關注和興奮時，教師要能夠敏銳地捕捉和回應這一信息，以幼兒的關注點、興奮點為中心，確立探究主題。

3、追隨幼兒的探究過程

由于在探究之前，教師不一定完全了解幼兒，也就不能完全預料孩子將如何探究、擺弄和利用教師提供的材料，為此教師要隨時觀察了解幼兒，依據幼兒在探究性學習過程中暴露出的行為方式和興趣點，及時提供和補充材料，以推進幼兒的探究活動有效順利地進行

四、給予積極肯定的教育評價

1、敏銳的觀察。

當幼兒在操作和探究中，教師需要不斷的走動和巡回，這時，我們可以觀察他們的活動，和他們互動，并對他們進行具體指導以提高和改善他們的過程能力。這種評價方法是一種嵌入教學中的評價。如在科學活動“請你站起來”中，東東沒有依靠任何輔助物，而是通過改變紙的外形，就讓紙牢牢地站了起來。教師觀察到這一現象，及時饒有興致地一邊觀察一邊質疑：“這樣行不行啊？”老師的語言吸引了小范圍的孩子，大家立刻發現了同伴的做法是那么有趣；在效仿的過程中，冬冬執著探究的精神感染著每一個伙伴。

2、獨特的贊許。

每個孩子都有他的獨特性，因此他的作品和成果也一定有他自己獨特的個性和見解。這就需要教師改變呆板統一的評價標準，讓每個孩子都有成果可以展示，都有心得可以交流，讓幼兒每一次“我的成功”都變成“我們的成功”，讓幼兒在表達、交流、互動中感受探究的氛圍、成功與快樂，從而為幼兒進一步的探究學習與健康發展奠定良好的心理基礎。

總之，幼兒探究性學習有其特殊的規律與表現方式，如何促進幼兒探究性學習，保證幼兒主體性的發揮和個性的發展，關鍵在于教師要真正轉變觀念，真正發揮作為幼兒學習的支持者、合作者與引導者的作用，與幼兒一起學習，一起探究，一起成長，一起享受！

【作者單位：蘇州工業園區新城花園幼兒園 江蘇】