在科學(xué)課堂上提高學(xué)生合作交流的實(shí)效性

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲得知識(shí)的體驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是發(fā)展學(xué)生智力，形成獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力的過(guò)程。合作探究過(guò)程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。。

一、存在的問(wèn)題：

1、交流機(jī)會(huì)匱乏。科學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，也給課堂教學(xué)的交流量增加了一定的難度，如果老師駕奴課堂教學(xué)的能力不足，就容易引起課堂教學(xué)的失控，這樣，既不利于科學(xué)知識(shí)的掌握，也不利于教學(xué)任務(wù)的完成。正是由于這種擔(dān)心，教師往往不愿讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，只是把學(xué)生看作是接受知識(shí)的“容器”，繼續(xù)進(jìn)行著“注入式”的教學(xué)。

2、交流模式單一。在課堂教學(xué)中，一些老師的提問(wèn)通常變成了一種固定的教學(xué)模式——一問(wèn)一答。在一問(wèn)一答的教學(xué)中，學(xué)生們被提問(wèn)栓在了規(guī)定的程序中了，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這只是單一的交流。

3、交流能力低下。教師在課堂上過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)束縛了學(xué)生主體意識(shí)的形成，使習(xí)慣于聽(tīng)從教師的講解，滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會(huì)自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流。另外，也因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的自信心而擔(dān)心交流會(huì)暴露自己的不足，會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑而不愿交流。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在科學(xué)交流的意識(shí)、方法、技能上尚有明顯的不足，特別是運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力上幾乎空白，自然也無(wú)法產(chǎn)生交流的愿望。

二、提高學(xué)生科學(xué)交流能力的嘗試

1、建立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)小組

我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、性別、性格和經(jīng)驗(yàn)背景差異等條件，由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組建“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。小組一般以4—6人為宜，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和每個(gè)人都有充分表達(dá)見(jiàn)解的時(shí)間，以便使小組探究在短時(shí)間內(nèi)取得成效。小組長(zhǎng)可由民主推選出具有較強(qiáng)責(zé)任心、組織管理和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，以保證小組探究的正常開(kāi)展。也可以采取輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的機(jī)會(huì)，防止思維定勢(shì)與惰性的產(chǎn)生，增強(qiáng)小組活力，提高效益。

2、營(yíng)造良好的交流情境

教師要給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，師生間應(yīng)該建立一種平等的的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授知識(shí)時(shí)教師就不是一種自上而下的“給予”，而是學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。

3、加強(qiáng)科學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

（1）從教會(huì)學(xué)生說(shuō)一句完整的話開(kāi)始，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握最基本的、最簡(jiǎn)單的交流方式。教師要及時(shí)糾正、啟發(fā)和訓(xùn)練他們說(shuō)完整、準(zhǔn)確、合乎邏輯的話。從而使學(xué)生逐步積累科學(xué)詞匯，提高表達(dá)能力。保證了學(xué)生交流的流暢、科學(xué)。

（2）學(xué)會(huì)有序、連貫地說(shuō)話，使學(xué)生能進(jìn)行有條理的交流。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)一句完整的話，就要進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)幾句連貫的話，能夠有條理的思維和交流。這

（3）學(xué)會(huì)講合乎邏輯的話，有根據(jù)的、完整的交流自己的思考過(guò)程。要提高學(xué)生交流的實(shí)效性，就要求學(xué)生能夠有根據(jù)地思維，并把自己的觀點(diǎn)清楚地表達(dá)出來(lái)，要達(dá)到這一目的，往往是通過(guò)說(shuō)連貫的、合乎邏輯的話進(jìn)行訓(xùn)練的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，并能清晰的、有條理的說(shuō)出自己的解題思路。

4、創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

（1）問(wèn)題源于學(xué)生的生活實(shí)際。將具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化成科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，獲得一些科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決科學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)會(huì)與他人合作交流。

（2）問(wèn)題應(yīng)具備一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性。問(wèn)題的本身往往就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解題的原動(dòng)力。因?yàn)橛腥ぁ⑿路f的問(wèn)題能喚起學(xué)生交流和探索的欲望。

（3）問(wèn)題應(yīng)具有廣闊的思考空間。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的交流向縱深發(fā)展，突破常規(guī)，多角度、多層次的考慮問(wèn)題，尋找多種解決問(wèn)題的途徑。

5、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)交流方式

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。就是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)“話”。教學(xué)生怎樣聽(tīng)教師關(guān)于科學(xué)知識(shí)的講解或提出的科學(xué)問(wèn)題，聽(tīng)同學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的各種見(jiàn)解，通過(guò)“聽(tīng)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)科學(xué)語(yǔ)言的精煉嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生有條理的想。就是接收到的信息進(jìn)行加工整理，與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)發(fā)生相互作用，實(shí)現(xiàn)同化，使新知識(shí)獲得理解。在教學(xué)中要集中精力，把自已的思維活動(dòng)緊跟上老師（或同學(xué)）的講解，甚至超過(guò)他（預(yù)測(cè)到下一步會(huì)講什么），并思考老師怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，用了什么方法，探索是否有其他方法，解決的關(guān)鍵在什么地方等等。通過(guò)“想”培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的良好品質(zhì)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話。讓學(xué)生把自已的想法、思路用科學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，向教師、同學(xué)提出問(wèn)題并展開(kāi)討論交流。

（4）引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)科學(xué)”。讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記、小論文等。\"寫(xiě)\"可以訓(xùn)練學(xué)生思維縝密、條理清楚、準(zhǔn)確簡(jiǎn)捷，提高歸納、抽象和概括的能力。

通過(guò)嘗試，筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)交流學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐非常必要的。通過(guò)小組合作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)多向交流的動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供了多向交流的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展了交流層面，提高了交流頻率，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)了用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)一步加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的交流科學(xué)思想、方法和策略的能力。總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)交流的價(jià)值，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)交流能力，發(fā)揮科學(xué)交流在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生交往合作能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué) 江蘇】