教學(xué)過(guò)度的成因探析與策略嘗試

2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。可事實(shí)上，很多教師無(wú)知地肢解文本，將文本整體之美剖解得支離破碎；很多老師過(guò)深挖掘課文，不考量學(xué)生的實(shí)際情況，一味以深度為課堂教學(xué)的最終目的；很多老師并不注重文本的核心價(jià)值，無(wú)度地補(bǔ)充材料，學(xué)生的思維天馬行空，失去了文本應(yīng)有的價(jià)值取向。諸多教學(xué)行徑，最終導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀文本過(guò)程，偏離了航向，陷入了泥潭，無(wú)法自拔。

所以，我們呼吁：從文本實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，擇取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度，成就孩子的終身發(fā)展。

一、教學(xué)過(guò)度行為的成因探析

1、無(wú)視語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)

語(yǔ)文以能力為核心，以運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為最終己任。能力只有在不斷閱讀和實(shí)踐中才能提升。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該依托文本尋找富有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和積累運(yùn)用中全面提升語(yǔ)文能力。

而在教學(xué)實(shí)際中，語(yǔ)文老師仍然逃離不了以文本內(nèi)容為核心的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的窠臼。面對(duì)文本，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，總是將文本傳達(dá)的知識(shí)信息點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。誤以為只要掌握了文本中的知識(shí)即可以完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的核心要義就會(huì)在文本內(nèi)容中消失殆盡，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性也將蕩然無(wú)存。

2、無(wú)視學(xué)生閱歷的實(shí)際

在失卻了以錘煉語(yǔ)言為核心的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師解讀文本總喜歡以深度和廣度來(lái)支撐語(yǔ)文教學(xué)，從而試圖將更多的價(jià)值內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。誠(chéng)然，適當(dāng)拓展文本廣度，挖掘文本深度可以有效幫助學(xué)生更好更透的熟知文本。在這一切必須要以學(xué)生的生活實(shí)際與文本基本價(jià)值傾向?yàn)樗{(lán)本。否則，毫無(wú)尺度的亂地開(kāi)掘，只能將學(xué)生引入一種無(wú)所適從的縱深之中；漫無(wú)邊際的廣度拓展，也只能將學(xué)生引向莫名其妙的荒蕪之中。所以，無(wú)視學(xué)生主體的存在，教師一廂情愿地拓展與開(kāi)掘，非但不能起到有效的促進(jìn)作用，反而會(huì)使教學(xué)陷入無(wú)邊的尷尬中。

二、教學(xué)過(guò)度行為的策略嘗試

1、從整體入手，感知文本

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循從整體把握到細(xì)節(jié)探究再回歸整體的規(guī)律。張志公先生一直強(qiáng)調(diào)指出，要帶領(lǐng)孩子在課文中走一個(gè)來(lái)回。

整體感知，就是要讓學(xué)生自主通讀課文，在文本故事的情節(jié)中對(duì)整篇文章的內(nèi)容有大致的了解，初步確定文本的基本內(nèi)容和基本價(jià)值傾向，對(duì)文本試圖表達(dá)的內(nèi)涵能夠有初步的認(rèn)知。

整體感知，就是在初步閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。可以讓學(xué)生通過(guò)自我叩問(wèn)，反思自己讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。在這樣的自我詰問(wèn)中，進(jìn)一步明確自己閱讀的方向和程度。

整體感知，也是讓學(xué)生初步接觸文本語(yǔ)言文字的過(guò)程。認(rèn)知生字生詞，讀好讀通文本語(yǔ)言，厘清文本相互之間的關(guān)系。

從整體把握有效杜絕了繁瑣肢解文本的做法，使得教學(xué)富有整體感，是保證教學(xué)不致于偏離航向的保障工程。

2、以重點(diǎn)引領(lǐng)，扎實(shí)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)切忌面面俱到。什么都是重點(diǎn)，什么都是難點(diǎn)，辮子胡子一把抓，結(jié)果是什么都抓不了，什么都落實(shí)不到位。所以，教學(xué)重點(diǎn)的確定，既可以刪繁就簡(jiǎn)以確保重點(diǎn)之處不偏離，同時(shí)也可以防止無(wú)效內(nèi)容的植入和無(wú)效拓展的延伸。

（1）抓重點(diǎn)詞句：每篇課文都有重點(diǎn)詞句，抓住這些重點(diǎn)詞句可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功用。比如《荷花》一文中一個(gè)“冒”字就形象地展現(xiàn)出荷花勃發(fā)向上的生命活力。教學(xué)這個(gè)動(dòng)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生想象荷花從圓盤(pán)中長(zhǎng)出來(lái)的勢(shì)頭，通過(guò)改變替代詞語(yǔ)的方式，在學(xué)生的思維想象和詞語(yǔ)歷練中進(jìn)一步體會(huì)荷花不是一般的長(zhǎng)出來(lái)，鉆出來(lái)，而是透著一股生命活力克服重重包圍“冒”出來(lái)。一個(gè)字的教學(xué)牽動(dòng)著整個(gè)段落，甚至可以是整篇文章的核心要旨。

（2）抓重點(diǎn)段落：教材中的文本都是謀篇布局的典范，都會(huì)有重點(diǎn)段落，直指文章核心所在。教學(xué)時(shí)，直擊文本的核心段落，可以防止教學(xué)過(guò)度，導(dǎo)致偏離。例如教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，可以緊緊抓住第二自然段構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考梅蘭芳是怎樣刻苦練習(xí)本領(lǐng)的？最后的效果怎樣？在整篇文章中，教師直擊核心段落，在“緊盯”“注視”等重要環(huán)節(jié)中感受梅蘭芳在學(xué)藝過(guò)程中的刻苦用功。如此，這篇課文的基本框架就可形成，人物形象也就此通明。

3、用傾吐表意，抒發(fā)感懷

課文教學(xué)結(jié)束之際，在整體構(gòu)建文本思路的指引下，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，要將學(xué)生從囤于“樹(shù)木”的窄線(xiàn)視角擴(kuò)展至放眼“森林”的光線(xiàn)視角，重新再回歸到整體全面審視文本。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合文本情感元素學(xué)會(huì)用傾吐的方式參透文本價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)，在理解的基礎(chǔ)上用言說(shuō)的方式強(qiáng)化對(duì)文本的認(rèn)知。

比如在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這課行將結(jié)束之際，在縱覽全文結(jié)構(gòu)后，我嘗試讓學(xué)生思考理解爸爸所說(shuō)的“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”學(xué)生自主中將這句話(huà)與湯姆釣魚(yú)的情境結(jié)合，與父子二人的對(duì)話(huà)相結(jié)合，很好的闡釋了這話(huà)包含的內(nèi)涵。這樣的意蘊(yùn)理解，旨在幫助學(xué)生在文本允許的范圍和學(xué)生能夠接受的程度進(jìn)一步拓展文本、理解文本。

防止過(guò)度和過(guò)深的問(wèn)題是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的重要途徑，尤其是在中低年級(jí)，考慮到學(xué)生的生活實(shí)際與能力水平，大膽地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行必要的割切與整合，才能使得教學(xué)富有針對(duì)性，更具實(shí)效性。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué) 江蘇】