教給方法 提高技能

區里準備同課異構《霧凇》一課，根據四年級學生的水平和教學目標，我設計了如下教學環節：一是復習本課的生字詞語，再回顧本課的大體內容。二是小組合作學習本課的重點段落第二自然段。三是欣賞霧凇的晨景，學習第三自然段，回望第一自然段，學習首尾呼應的寫作方法。先后在兩個班級教學《霧凇》的第二課時，結果卻大相徑庭：甲班學生學得輕松愉快，圓滿完成教學任務；乙班卻學得磕磕絆絆，老師拖堂才勉強完成任務。同樣的教學內容，同樣的教學設計，為何差距這么明顯呢？

首先反思自己的教學設計

內容是不是太多了？是不是對學生的要求過高呢？有的老師也認為內容多了，但我覺得一點也不多。因為課文的第一、三自然段一共才五句話，涵蓋的知識點不多，又已經學過第一課時了。本堂課的難點與重點就是學習課文的第二自然段。《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所以在學習本段時，我先讓學生自己找出本段的中心句：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”。再提出自己的問題，然后學生自己朗讀課文第二自然段，并找出關鍵詞句，寫出簡短的批注。接著讓學生就最難問題進行小組內的探討；最后全班交流。

其次反思學生的差異

1、課文大體內容及生字詞語的掌握情況。

甲班學生百分之九十五能正確聽寫：彌漫、籠罩 、淹沒、水汽、霧氣 、凝結。乙班默寫全對的只有四五人而已，能較完整說出課文內容的也是寥寥無幾。從這可以看出兩班學生的基礎有所不同，對課文的熟悉程度有差異。

2、自學及小組合作情況

在學習第二自然段時，根據學生的問題，我梳理出以下山歌問題：

自由朗讀第二自然段中2——8句，思考下列問題并在關鍵詞句處作批注：①霧氣從哪兒來？用筆圈出來。②當氣溫下降時，霧氣會有什么變化？用橫線標出描寫霧氣變化的語句，并用△標出霧氣變化的動詞。③霧氣是怎樣凝結成霧凇的？用波浪線標出，并用●標出體現霧氣凝結特點的詞語。此學習要求一出示，甲班學生暗自發喜，埋頭就邊讀邊寫或畫起來了。幾分鐘后，發現學生都能自己用筆圈出霧氣是從哪兒來，用橫線標出描寫霧氣變化的語句，并用△標出霧氣變化的大部分動詞。用波浪線標出，并用●標出體現霧氣凝結特點的部分詞語。而此學習要求讓乙班學生感覺茫然，似乎不知從何下手。老師不得不帶領學生一起回顧了《培養良好學習習慣七》中的“讀書要做記號”，然后在老師的一再提醒下勉強標出語句。小組討論時，甲班能就較難的②③小題展開探討，所有問題獲得比較完滿的解答；而乙班小組長不知自己該干啥，組員也不知如何探討。小組探討流于形式，能解決②③小題的只是少數的優秀學生，而他們似乎也不想與身邊人分享成果。甲班的交流酣暢淋漓：學生積極踴躍，朗讀聲情并茂；乙班的交流則成了老師與優等生的對話，朗讀時常出現卡殼。由此可見兩班的學習能力存在差異，平時學習方法也不同。

3、對待作業的差異

在作業設計時，我想抓住學生好奇的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點，自然向課外拓展延伸，從而引導學生去關注地球上奇特的景觀和自然現象，如彩虹、火燒云、溶洞，讓學生去看看它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?再采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題，并選用小論文、觀察日記、攝影、圖畫、詩歌等形式，向老師和同學介紹探究成果，表現景觀獨特的美。以此鼓勵學生讀萬卷書、行萬里路，讓學生在綜合性語文實踐中提高語文學習的興趣，提升自己的語文素養。作業呈現如下： 1、上網閱讀描寫地球上奇特的景觀的文章，欣賞其美景。2、向家人說說感興趣奇特景觀的形成過程。甲班學生看到作業欣喜若狂，感覺好做。乙班學生卻覺得難，沒想到還有這樣的作業。為何同樣的教學設計，教學效果卻大相徑庭？我想這里有我教學經驗與教學機智的不足，也與兩班學生學習方式及教師教育理念不同有關。而后者的關系更大些，因為隨著了解的深入，發現老教師教學工作扎扎實實：學生的預習、復習、作業等都讓學生有法可循；年輕教師似乎“深謀遠慮”，珍惜童年快樂的美好時光，從不苛求學生必須如何。學生的童年確實寶貴，而童年良好的學習經歷同樣彌足珍貴。童年的快樂與學習并不相互排斥，作為教師的我們應該幫助并引導孩子實現雙贏。因此，在語文教學中我們要向老教師一樣追“功”求“利”：教給學生必要的方法，提高學生快樂學習的技能，掌握一些應有的語文知識等。

【作者單位：宿遷市宿豫區蔡集中心小學 江蘇】