以玩激趣讓課堂活起來

“玩”是孩子的天性，沒有一個孩子不喜歡游戲。再難玩的游戲孩子們通過不斷反復練習也能玩耍熟練自如。如果有效的把學習和游戲結合起來，就能收到事半功倍的效果。我們為什么不可以利用孩子的興趣為他們提供一個更好的學習機會呢？讓孩子們在“玩”中學，學中“玩”，在玩和學中掌握知識和技能。

一、用游戲導入新課

我在《變色陀螺》一課的導入中，首先問同學們玩過陀螺么，多數學生回答說玩過。接著我又問：“那你們玩過的陀螺是什么什么樣子的”？這時，同學們爭先恐后地說出了很多。如：電動的、帶電子燈的、上發條的、競技比賽用的等等。這時我問大家，“你們所說的這些陀螺都是哪里來的？”同學們回答大多數都是家長在商店里買的，這時我拿出一個做好的陀螺說：“今天老師就教你們做一個陀螺，來一場陀螺大戰怎么樣？”三個簡單的問題，激發了學生的好奇心，點燃了學生渴求新知的欲望，創新的意識也隨之產生。接著，同學們在老師的指導下，通過觀察實物說出制作陀螺所用的材料，然后再試著說出陀螺的制作過程。在這樣的引導下，同學們都對這一堂課產生了濃厚的興趣。

二、讓學生有目的地“玩”

在“香甜的水果”一課中，上課前讓同學們六個人一組，每個組員都帶上一個自己喜歡吃的水果（每人的水果都不同）、酸奶、沙拉等。上課后老師從水果說起，在激發學生的興趣的同時，開始教大家來做一道水果大餐，在做完水果沙拉后，不同的小組可以相互交流品嘗。在學生品嘗水果的同時，老師教師再穿插一些關于水果味道的問題，讓學生邊品嘗邊回答。這樣，通過制作水果沙拉、品嘗、品味，完成了學生用感覺器官認識物體的全過程，知道了“一看、二聞、三嘗”的認識規律。

三、創設競賽機會，激發學生“玩”的興趣

在《氣球飛上天》這一節課中，教師讓學生們分成小組進行比賽，看看那個小組的氣球飛得高、飛得快、飛得時間長。在進行分組后，一些上課注意力不集中的孩子也能認真的做氣球上天的游戲，到最后分組比賽完后，由最快的一組說一說自己的氣球為什么能在這一場比賽中獲勝。通過總結失敗和勝利的原因，使學生牢牢記住了氣球之所以能飛快、飛高的科學道理。比賽，激發了學生“玩”的興趣，使學生在興趣激發下的教學活動中獲得了科學知識。

四、指導學生在“玩”中觀察科學現象

在實驗課的教學中，要求老師有意識的指導學生自行探求和應用知識。學生能大膽地進行自我探究的活動，并能把探究得來的知識進行應用，是培養和提高學生的科學素質，促進學生全面素質發展的最好的方法。小學生的“玩”必須要動腦、動眼、動口、動耳等，而觀察活動也會用到這些因素。那怎樣才能在學生的“玩“中有效地指導學生進行科學的觀察呢？首先要培養學生對進行觀察活動的興趣，而正如前述，興趣是學生學習科學、觀察周圍事物現象的動力。因而，觀察前要讓學生產生疑問，這樣才能提高他們觀察的興趣。然后要引導學生如何去觀察，即有步驟、有目的地進行觀察實踐。

比如在《鏡子魔術師》一課中，針對本課的一個教學重點“兩面鏡子的夾角變化與成像多少的關系”，我設計的教學環節是，讓學生們四人分成一組，每組都把自己準備好的兩面鏡子，用膠帶連起來，對著鏡子看一看，用什么方法能看到更多的自己。在觀察不斷變換兩個鏡子夾角的大小帶來變化的同時，既鍛煉了學生動手能力，又使學生的眼、腦、耳都隨著聯動起來。

五、通過“問”讓學生把他們觀察到的現象整理匯報出來

教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”因此，問題是推動創新的原動力。學生在“玩”的過程中可能會有很多發現和結論，這就需要有意識的去點撥和提醒了，老師就是充當這個角色的最好人選。當學生有發現和結論后，老師要抓住時機，及時的、有目的地問一問，并提示他們把自己的發現和結論記錄下來以便匯報，那么學生就會更加有信心、更積極去“玩”、去觀察、去發現了。而且，小學生大都愛發言，愛表現自己，教師要抓住這一特點，通過有效的問題啟發學生發表意見和見解，從而幫助學生把在“玩”中的所有發現和結論有規律、有條理地整理出來。學生既能獲得比較完整的科學知識，又能充分表現自我，得到成功感，使學生對科學產生更大、更濃厚的興趣。

例如在《豆豆潛水員》一課中，我先把實驗做了一遍，學生在觀察我做實驗的時候，大腦中就產生了各種各樣的疑問。這時我讓同學們帶著疑問再做這個實驗，一般學生都會模仿老師的動作記住實驗步驟來做實驗，這樣的結果只能是學生的疑問越來越多，怎樣成功和為什么失敗都不知道。在這時，老師就要通過“問”和“答”，來解答同學們在實驗觀察中所產生的疑問。如對“為什么醋加小蘇打會有氣泡？小豆豆為什么會浮上來”？等一些關于科學知識的問答，更有助于學生理解并加深記憶。在實驗后把實驗的過程記錄下來，注明什么地方該注意那些問題，這樣在以后再看到類似的問題就容易解決了。

教師能讓學生“動”起來，充分調動學生的積極性，在學習中“玩”，教學上把“玩”和“學”有機地結合起來，引導學生實驗、觀察、思考、歸納、總結，不斷探究，持之以恒，就能使學生在輕松、愉快、趣味盎然的氣氛中學到和掌握科學知識。

實踐證明，許多新的知識、概念、技能，在“玩”和“學”的過程中得到了驗證、發展、提高。在游戲中，孩子們不僅學到了科學知識，更重要的是鞏固和提高了學生的思維能力、實踐能力創新能力。需要注意的是，這不是一個無目的的游戲過程，我們應對每一節、每一次實驗的全過程設計、指導、管理好，使孩子們在實驗的過程中，在玩和學、學和玩的遞進式的循環往復中，成功地完成他們的學習任務，給每一個孩子享受快樂學習的機會。

【作者單位：洛陽市西工區第二實驗小學 河南】