在“校企聯合”教育模式中培養聾生的職業技能

二十一世紀教育改革的核心是提倡素質教育，因材施教。“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”是現代教育的四根支柱，也是實施素質教育的基本要求。國內外特殊教育專家一致認為：特殊教育最根本的目的是讓殘疾學生受到良好的教育，補償身心缺陷，把殘疾學生培養成為殘而有為的勞動者，不能僅僅局限于“自食其力”這一層次上。因此，我們應該教育學生向更高一層次邁進，即:殘而有為。

一、我校聾生職業教育的現狀分析

（一）、經費制約著我校職業教育的發展

無經費保障，設施、設備嚴重滯后是制約我校職業教育發展的“瓶頸”。職業教育需要大量的經費投入，買設備、建設施這一切都需要錢，由于得不到相關部分的大力支持，沒有充足的經費保障，我校手工職業教育也是艱難支撐，勉強維持下來。

（二）、我校缺乏專職職業教育老師

在聾校對聾生進行技能教育，就需要配置相關的設備和專業的技能教師，設備的不斷更新和維護也需要專人負責，對于特殊學校來說，經費也得不到保障。將來走入社會，聾生也不一定能夠學以致用。再說我校的師資力量薄弱，所有教師都擔任了聾生的文化課教學，沒有充足的時間來研究聾生的職業教育。如若外聘教師，又涉及到經費問題，同時外聘職業技能教師與聾生言語交流與溝通很困難，這就嚴重制約了我校職業教育的起步，多重因素導致職業教育止步不前。

（三）、家長教育觀念落后給我校職業教育罩上了一層“迷霧”

我校的聾生多是來自農村家庭，家長對孩子的未來沒有形成很好的規劃，眾多聾生家長認為：我的孩子來學校是學習科學文化知識（書本知識）的，他們才十三四歲，學什么縫紉、編織嘛，即使學，那也是以后（長大了）的事。（殊不知，學校開展各色職業教育，是教聾生學會生活自理、培養聾生勞動價值觀的形式和渠道。）這樣一來，學校職業教育得不到家長的認可。另外，孩子們的思想也很單純，除了同學，校外沒有朋友，以為畢業就可以找到工作，對學校開展的一些校本課程學習積極性由興到衰再竭，根本達不到職業教育的目的和要求。

（四）、社會對于聾生就業存在偏見

一般的企業都不愿意招收聾啞人，他們對聾啞人不了解，在工作中語言沒法交流，會有障礙，同時還擔心聾啞人出事會擔很大的責任。

（五）、我校畢業生就業狀況不容樂觀

首屆畢業的幾位學生，其中祝偉、祝紅同學回校繼續學習；賀婷婷同學到常州聾校就讀；徐嬌嬌、劉二建、陳晨同學在市特殊教育學校接受職高教育；賈青、孫敏同學目前在家沒有工作方向。

從以上情況來看，我校聾生的職業技能教育必須轉變觀念、提高認識，特殊學校職業教育應以“知識為基礎，綜合職業能力為方向”，把培養提高勞動者素質作為特殊教育的根本任務，使特殊學校職業教育適應知識經濟和社會發展的要求，才能獲得持續發展的動力。什么是“校企聯合”？所謂“校企聯合”就是“學校——企業”合作教學模式。“校企聯合”的初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

二、“校企聯合”的幾種合作模式

（一）、將企業模式融入學校教學

將企業引進學校后，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，就可以在校內實行的“理論學習”和\"“實踐操作”相結合的辦學模式。這種模式既解決了學校實習操作設備不足的問題，也可以解決一些企業場地不足的問題。其實，這中合作模式我們之前已經嘗試了，但由于生產過程有些乏味，教學人員與聾生無法交流，加之我們的學生沒有耐心，此項合作沒有成功開展起來。

（二）、實踐和教學相結合

此項合作方式大致采取了如下兩種：1、理論學習與工作實踐相交替--把同一學段的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按月或學期輪換；2、實踐與理論同步教學--學生在企業被全日雇傭，進行實際操作，利用工作之余進行理論學習或將課堂建立在企業里，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生一邊學習系統的理論課程，一邊進行專業技能的訓練。

（三）、校企互動模式

由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課。

三、“校企聯合”與聾生職業教育的前景

校企合作是當今社會的一個重要話題，可是真正的校企合作的成功案例卻是不多，往往也只能停留在紙上談兵。發展聾生職業教育所要面臨的問題很多，我在這里只是對一些最基本的問題作了闡述，提出了一點解決問題的方法，當然21世紀的特殊教育面臨著難得的發展機遇，更面臨著前所未有的挑戰，特殊教育現代化的內涵是豐富的，要求也是與時俱進的，道路是曲折的，但抓住機遇，加快發展的步伐，提高認識、堅定信心、艱苦奮斗、開拓進取，我們有足夠的信心開創聾生職業教育事業輝煌的明天。

【作者單位：灌云縣特殊教育學校 江蘇】