有效朗讀 提高質量

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”語文課的第一任務就是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。只有通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、有效朗讀，激發學習興趣

1、身臨其境的配樂朗讀

在指導朗讀《二泉映月》一課時，課前我先準備好了《二泉映月》的曲子，在指導朗讀課文時，我循環播放《二泉映月》，讓學生邊聽，邊讀，邊想象：你們仿佛聽到了什么？尤其是在教學課文第五自然段時，先讓學生聽音樂起始部分，看相關畫面：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”學生感受到了樂曲的“委婉連綿”，體會了琴聲表現的內涵。這樣，無須教師強調，學生自然而然讀出了徐緩、抒情的語調。接著讓學生欣賞音樂高潮部分及相關畫面：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的向往。”學生進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。從而感悟到了，這時樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時語調要——（加快），音調要——（加高），讀出勢不可擋的氣勢。最后聽音樂結束部分及相關畫面：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”學生從舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲中，體會到了阿炳的悲與苦、恨與怒，更體會到了他對音樂、對生活、對家鄉的愛。

2、有感染力的分角色朗讀

《小稻秧脫險記》一文中有三個角色，其中的主要角色是小稻秧和雜草，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出雜草和小稻秧的個性，雜草——氣勢洶洶、蠻不講理；小稻秧——溫和、軟弱、楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據小稻秧和雜草的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣、語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

3、生動傳神的表演朗讀

《春筍》一課，描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。在教學“他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這一環節時，先指名扮演春筍，指導表演者在表演時要用手作成尖角狀慢慢往上升，且要有力度，最后沖破“泥土”，從而引導學生理解“沖破”一詞。再指名表演，[出示模型：一塊石頭] 老師用手壓著石塊，引導學生理解“掀翻”一詞，并通過表演反饋出來。然后，讓全班學生都來做小春筍進行表演：蹲下身子，手作成尖角狀慢慢往上升。[師生一齊做動作]“哎喲，我們的頭頂上有好多重重的泥土啊，使勁使勁，把它沖破！我們頭上還有一塊好大的石頭啊，嗨喲嗨喲，把它掀翻！瞧，一個一個的春筍都冒出來了！真多呀！”最后讓學生邊讀邊表演，這樣使學生對句子有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

二、有效朗讀，體會思想情感

有經驗的語文教師總是在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達一定的思想感情，抒發情懷。毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和感悟。

例如：教《在大海中永生》時，我用有感情的范讀創設了莊嚴肅穆的情境，在哀樂的交織下，當我讀到“一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。”“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”時，我都會淚水漣漣，泣不成聲。學生在我的感染下，也置身于失去偉人的無比哀痛的境界中。接著，我就讓學生讀，并結合你是怎樣讀好這些句子的，來談一談自己的體會。學生通過讀與談，將通過文本體會出來的感情，用激情的朗讀表達出來，并且在朗讀的同時又進一步地體會了課文所傳達的情感，使學生的情感得到了升華，對鄧小平爺爺的敬佩之情油然而生。

三、有效朗讀，提高審美情趣

“愛美之心，人皆有之”。我們的小學生也不例外，他們對美的事物易于接受，也樂于接受，而且會引起情感沖動。因此，教師就得充分利用兒童的這一特點去培養學生的審美情趣。而朗讀本身就是一種審美活動，朗讀中學生的審美感受和情感體驗被調動起來了，就會收到事半功倍的效果。

例如：在教學《廬山的云霧》一課時，我抓住“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這一段，放手讓學生選擇讀自己喜歡的語句，引導學生抓住關鍵詞句，通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象的豐富。還誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。因此，只有有效的朗讀指導，才能調動學習的積極性，使學生從中受到感染，才能更有效地提高朗讀質量。

【作者單位：昆山市千燈炎武小學 江蘇】