運用信息技術提高作文教學效率

一、以信息技術為平臺，調動學生的寫作興趣

興趣是直接推動學生作文的強大內動力，是學生積極學習的先導。要提高學生的寫作能力，就必須培養學生的寫作興趣。而教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起學生興趣的，只有采用生動活潑的教學方法，才有助于調動學生的積極性和主動性。在教學中，面對低年級的看圖說話練習，我抓住兒童習慣用形象思維、直觀思維的心理特點，把圖片精心制作成多媒體課件，千方百計的利用信息技術作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面“動”起來，更有生活力與生機。思維被課件大大激活的學生對說話練習興致盎然，練習的效果也非常明顯。在指導《家鄉的美景》習作時，我讓學生帶上數碼相機，親自去發現、游覽家鄉的美麗景色，并把學生拍攝的照片配上優美的樂曲，制作成演示文稿。上課時，讓學生先欣賞自己拍攝的碧波蕩漾的運河，充滿神秘色彩的慈云寺，繁榮的商業街，風景如畫的公園景色……通過鮮明的圖像，優美的旋律，學生沉浸在美好的意境之中。當學生情不自禁贊嘆家鄉景色真美時，我順勢導入：你愿意做一名小導游，把自己的家鄉介紹給外地游客嗎？此時，學生智力活動呈現最佳狀態，表現美的欲望油然而生，情動而辭發，有不吐不快之感。憑著至誠至情發出的心靈之音，相信一定會觸動閱讀者的心弦。

二、以信息技術為導火索，激發學生的寫作靈感

在作文教學中采用電教媒體進行教學，克服小學生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內容，加以有序化后再呈現出來，為學生提供豐富的情感信息，就能激發學生的寫作靈感，并能跨越時空，隨時隨地地再現多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。例如在以“感恩”為話題的作文訓練中，在寫作之前，我首先精選 了“孩子給媽媽端洗腳水”的 央視公益廣告；然后播放了“媽媽給孩子刷牙，梳頭，扶孩子走路，洗腳的情景”的視頻；之后用幻燈片展示媽媽給孩子洗澡，喂飯，扇扇子，車子接送，以及等到媽媽老了，給媽媽洗臉，喂飯，梳頭，扇扇子，用車子載著媽媽的圖片；接著播放了滿文軍歌頌母親的歌曲《懂你》；最后我又播放了網絡上很火很感人的《天堂的午餐》這段視頻。五彩繽紛的熒屏，不斷變化的生動豐富的畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發他們的思維，激發他們產生寫作的靈感，卸下害怕寫作文的心理負擔。

三、以信息技術為橋梁，豐富學生的寫作素材

課程標準提出：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”素材是寫作的基礎，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。在教學習作《假如我會克隆》時，我在課前就發動大家搜集有關克隆的資料，學生有的上圖書館，徜徉在課外書的海洋里；有的則熟練地遨游在網絡的世界里，從網上下載了很多相關的資料，為寫作提供了詳實的資料。教學時，我將明確的教學目標與網絡技術有機整合，充分地展示了網絡時代跨時空、大信息量、交互性和個性化的優勢。學生在寫作時由于積累了豐富的資料，都覺得有內容可寫，連一些平時對作文深感頭疼的學生也不再愁眉苦臉了。

為了豐富學生的寫作素材，我鼓勵學生們充分利用互聯網資源來豐富個人的積累，并建立了一個個人共享文件夾，文件夾內由學生自己再分門別類建下一級子文件夾，如寫人、記事、寫景等等，讓他們把上網時所看到的有所感觸的材料復制到個人文件夾內，以備查看。合理利用網上資源，無疑為學生觀察世界、了解生活打開了一扇神奇之門。

四、以信息技術為階梯，迸發學生的寫作真情

在指導學生以“夸夸我的爸爸或媽媽”為內容的習作中，我放映了臺灣電影《媽媽再愛我一次》。在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，學生欣賞了影片。伴隨著凄婉動人的樂曲，純樸慈祥的媽媽在滂沱大雨中一步一叩首地邁向小廟，為生病的孩子祈禱的畫面深深地觸動學生的心靈，和影片的主題產生了強烈的共鳴。“感人心者莫先乎情”，學生含著淚花，從影片回到現實，不少學生心中對媽媽說的話不吐不快。我因勢利導，鼓勵他們把心里話說出來。而有的學生對爸爸慈愛而嚴格的教育，鞭策著自己成長進步更有感觸，教師隨之引導學生根據自己的實際，聯想生活中的例子，選好寫作材料，寫出自己的真情實感。有了可寫作的東西，有了真摯的感情，因此作文中一件件事真實可感，一份份情真摯樸素，爸爸媽媽的感人形象躍然紙上。

五、以信息技術為載體，提高學生作文的評改效率

“寶劍鋒從磨礪出”。文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此必須重視作文的評價與修改。。

將多媒體技術運用到作文的評改環節后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。既方便地實現增添、刪除、調序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學生與學生，老師與學生之間的作文交流，實現多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力。

“君子生非異也，善假于物也。”實踐證明，信息技術與作文教學的整合彌補傳統作文教學的呆板和不便。作為小學語文教學難點的作文教學將會因信息技術的運用而變得開放而有活力。

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學 江蘇】