以學(xué)生本位為出發(fā)點

作為語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，作文教學(xué)，向來是眾多教師與學(xué)生都倍感艱辛而沉重的一個話題。這源于教師花費了眾多的精力與心血，卻難以領(lǐng)略作文百花園的萬紫千紅；學(xué)生也是絞盡腦汁，卻寫不出出彩佳作，備受煎熬，以至于變得談“作”色變。

葉圣陶老先生說：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”那么，關(guān)于作文教學(xué)，教師到底該如何實施具體的手段，進行有效地指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變當(dāng)下尷尬的作文教學(xué)現(xiàn)狀呢？這就需要我們語文教師在平日的工作中，根據(jù)班級實情，因地制宜，因材施教。下面，筆者就結(jié)合自身在作文教學(xué)中的具體實踐，談以下幾點淺見：

一、激發(fā)興趣，調(diào)動內(nèi)驅(qū)

“未見意趣，必不樂學(xué)。”興趣是人類最好的老師，最具有號召力的領(lǐng)路者。要想有效地提升學(xué)生的作文水平，教師首先要有效地調(diào)動學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在具體的情境中體驗到趣味，樂于言說，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一種好方法。

在一次習(xí)作訓(xùn)練中，教師以學(xué)生感興趣的卡通漫畫為抓手，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己最感興趣的卡通人物，然后依據(jù)各自畫出的卡通人物來做介紹。對于這樣的方式，學(xué)生相當(dāng)感興趣。在介紹自己的卡通漫畫時，教師有效地指導(dǎo)學(xué)生抓住卡通人住的特點，富有條理地介紹其外在的形狀，并且當(dāng)場評選出最受歡迎的幾個卡通人物。在這樣的心理鋪墊與情緒調(diào)動下，教師又引導(dǎo)學(xué)生講述了幾個有趣的童話故事，繼而提出了此次習(xí)作訓(xùn)練的要求：“同學(xué)們，今天也讓我們來創(chuàng)作一個有趣的故事，故事的主人公呢，就任由同學(xué)們在全班同學(xué)所畫的卡通人物里面選擇，并進行自由與組合。在講述的時候，一定要將漫畫人物的外形描寫清楚，故事情節(jié)要生動有趣，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。讓我們來比一比，誰是咱班的故事大王……”從學(xué)生感興趣與熟悉的話題入手，調(diào)動學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，從而有效地激發(fā)其寫作的興趣。

二、兒童本位，合適擇題

教育家葉圣陶說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣去面對它。”在當(dāng)下的語文教材中，對于編者安排的習(xí)作命題，教師應(yīng)根據(jù)具體的實情，智慧地去選擇，而不能全盤吸收。因為，一些遙遠而空洞的命題，非但不能為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練帶來幫助，反而會使得他們備感艱難，無從下手，從而對習(xí)作心生畏懼，漸行漸遠。

如蘇教版第七冊《習(xí)作4》，要求學(xué)生敘述一件事情，或描寫一個場景，用上幾個相對應(yīng)的象聲詞。這樣的要求對四年級的學(xué)生來說有一些難度，許多學(xué)生連象聲詞都寫不出幾個，更如何談及運用？于是，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察書上的插圖，欣賞我課前準備的視頻，來積累象聲詞，并一一寫出來。這一環(huán)節(jié)有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)了對象生詞的認識、積累和書寫。隨后，我并未要求學(xué)生運用象聲詞，去寫習(xí)作要求的內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生喜歡的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境。引導(dǎo)學(xué)生展開想象：聲音王國要舉辦一場演唱會，聲音會員們一個個都爭先恐后地要報名參加，而組委員要求一定要是組合參演的方式，請你們盡情地發(fā)揮想象，聲音王國里最終哪個組合會奏出最優(yōu)美的音樂，并最終一舉奪魁呢？在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們熱情高漲，于是一個個圍繞象聲詞的故事便一一展開了。

三、親近生活，豐富倉稟

生活是寫作之源，是寫作之根。沒有豐富的生活內(nèi)容，就必定寫不出豐富的作文來。葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”因此，要想有效地提升學(xué)生的作文水平，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生提升對生活的敏感力、觀察力和表現(xiàn)力。要讓學(xué)生在生活這片廣闊的舞臺上，充分地感受生活的酸甜苦辣，自然的四季更替，生命的浮浮沉沉，社會的包羅萬象。

在一次以描寫春天為主題的習(xí)作訓(xùn)練中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，沿著鄉(xiāng)間小路，感受著大自然所賦予人類的這一充滿勃勃生機的美好季節(jié)。一路行走，一路引導(dǎo)學(xué)生注意觀察與感受。如：仔細地觀察一下豌豆花與蠶豆花，能說出他們的區(qū)別嗎？這些紫色的野花真好看啊，夾雜在野草中，看起來像什么？誰來走近它，數(shù)一數(shù)它有幾瓣花瓣，聞一聞，什么氣味？這簇不知名的野花，我們給他取一個美麗而好聽的名字吧，叫什么呢？金黃的油菜花，遠遠望去像什么？單看這一枝油菜花，又像什么？這從柳枝上吹過來的風(fēng)，吹在臉上什么感覺？這讓我們想到了那些詩句……一路的行走，一路的交流。學(xué)生眼里的春天變得豐富可親、具體可感了，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再對寫作方法加以指導(dǎo)，一篇篇形態(tài)各異、內(nèi)容豐富的春景圖也就如雨后春筍般，充滿生機的破土而出了。

四、加強修改，升格凡文

文章不厭百回改。《語文課程標準》對習(xí)作教學(xué)提出了具體的建議：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學(xué)生修改文章的過程，其實就是進行再度創(chuàng)作的過程。在這一過程中，自覺發(fā)現(xiàn)行文中的問題與不妥，并進行有效地修改，是提升學(xué)生寫作水平一個重要的環(huán)節(jié)與抓手。“多改強于多寫。”改，是彰顯思考，是提高認識，是優(yōu)化表達，是精益求精，是引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作走向萬紫千紅、自由生動、芳華異彩、彰顯生命靈動的強有效路徑。

習(xí)作的修改要緊緊圍繞自我修改與小組修改相結(jié)合的方式。自我修改利于自身及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補不足；小組修改則能充分發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢，在品析、思辨與斟酌中，有效地將凡文進行升格，從而共同提高自己修改與寫作的能力。

綜上所述，要想全面有效地提升學(xué)生的習(xí)作水平，教師一定要站在學(xué)生的視角，一切以學(xué)生本位為出發(fā)點，注重學(xué)生興趣的激發(fā)、生活的體驗、閱讀的高效以及方法的指導(dǎo)。相信，在這樣的努力下，一朵朵習(xí)作之花定會絢爛芬芳。

【作者單位：吳江市盛澤中心小學(xué) 江蘇】