趣講精練,調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

一、前言

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點(diǎn)，課程改革就難以取得預(yù)期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。同以往相比，最新的課程改革在如何看待學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變。長期以來，我國傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)一直十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學(xué)活動也就相應(yīng)地一直采用的是“帶讀—講解—翻譯—記憶—默寫”的單一模式，忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須“鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”作為英語課程的重要任務(wù)。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、引入英語情景教學(xué)模式，“趣講”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知

（一）指導(dǎo)思想

眾所周知，語境是學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能和發(fā)展綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)和基本要素。初級英語學(xué)習(xí)者對于語言的習(xí)得需要特定的語境。情景教學(xué)就是以情景創(chuàng)設(shè)為突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力為目的，根據(jù)學(xué)生的能力特征，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力出，致力于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動性、自覺性、創(chuàng)造性。充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在情景教學(xué)過程中，教師必須積極調(diào)動學(xué)生的各種器官，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于全部教學(xué)過程。這一教學(xué)思想既認(rèn)可了教師的“教”的主導(dǎo)性，又突出了學(xué)生“學(xué)”得住體性。在教學(xué)設(shè)計過程中，它立足于學(xué)生，把學(xué)生看成教學(xué)的主體。教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)情境，使學(xué)生在教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的各種情境中逐步形成語言的能力，從并進(jìn)拓展到實(shí)際生活之中。

（二）教學(xué)模式

我們提倡的英語情景模式是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，使英語教學(xué)活動的各個階段按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和要求整合而成，具有典型意義的教學(xué)實(shí)踐形式。具體的講就是教師通過“創(chuàng)設(shè)—啟發(fā)—引導(dǎo)—鏈接”這樣的一個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從情感上去“感知—領(lǐng)悟—創(chuàng)設(shè)—遷移”，進(jìn)而獲得自己真正所能夠掌握的知識。

（三）情景類型

1、體驗(yàn)型情境活動。由于受到母語的影響，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會碰到難記、難背的單詞或句型。而這些單詞句型對于中小學(xué)生來講，是不大容易用理解的。所以，教學(xué)活動就必須借助于實(shí)物，圖片，乃至多媒體等教學(xué)手段。這樣讓學(xué)走進(jìn)英語，體驗(yàn)英語，會得到很好的學(xué)習(xí)效果。

2、操作型情境活動。情境創(chuàng)設(shè)的方法很是豐富，而語言描述創(chuàng)設(shè)情境是一種基本而簡易的情境創(chuàng)設(shè)方法。語言描述情景創(chuàng)設(shè)特別強(qiáng)調(diào)教師的操作性。教師必須根據(jù)學(xué)生年齡的不同，進(jìn)行不同的情境操作。這樣的教學(xué)就會顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學(xué)生掌握。

3、自主型情境活動。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是活動的主體、交流的主體。教師在整個活動過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色。創(chuàng)設(shè)自主性的情境活動，能開放英語課堂教學(xué)，將實(shí)際生活融入課堂，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識、參與意識和合作意識。

4、生活型情境活動。語言是人類日常生活中最重要的交流手段，語言的運(yùn)用離不開生活，因此教師要從生活中發(fā)現(xiàn)新的靈感，將學(xué)習(xí)融入生活，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握新學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校、家庭、社會既是小學(xué)生平時生活的場所，也是英語課堂教學(xué)必不可少的延伸區(qū)，這些生活場所謂小學(xué)生提供了大量的語言實(shí)踐機(jī)會和良好的英語交流環(huán)境，讓他們在真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會運(yùn)用英語。

三、積極發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，“精練精講”鞏固學(xué)生掌握

（一）指導(dǎo)思想

有些教師曾經(jīng)探索和嘗試采用“精講多練”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，確實(shí)取得了較明顯的教學(xué)效果，學(xué)生的思維活躍了，知識掌握的效率有所提高，分析和解決問題的能力也有了長足的進(jìn)步。但是，隨著中小學(xué)生課業(yè)繁重問題日益突出，過分強(qiáng)調(diào)“多練”，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生各科整體學(xué)習(xí)效率，而且習(xí)題較多的重復(fù)率大大浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時間。因此，采用“精練精講”是一種科學(xué)的英語教學(xué)法。

（二）基本要求

1、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在英語教學(xué)中教師往往是起主要引導(dǎo)作用和主要輔導(dǎo)作用，學(xué)生雖然是主體，但是往往因?yàn)闀r間的局限和知識結(jié)構(gòu)的不完整難以駕馭練習(xí)過程中的合理的質(zhì)和量。具體表現(xiàn)在：

（1）質(zhì)的偏失。由于中小學(xué)教材均是由學(xué)校教務(wù)部門選擇征訂的，往往采用的是一些隨堂練習(xí)類的練習(xí)冊，同時因?yàn)榻滩馁M(fèi)用有限，往往征訂一本練習(xí)冊，綜合衡量，這種習(xí)題選題上不夠嚴(yán)格，質(zhì)量上不夠高，形式上不夠豐富，不能夠與時俱進(jìn)。因此，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生們精心選擇習(xí)題，加以整理，根據(jù)自己的課堂內(nèi)容，有針對性的的安排練習(xí)。

（2）量的繁雜。筆者實(shí)地調(diào)查過很多中小學(xué)生的孩子平時的學(xué)習(xí)時間安排，發(fā)現(xiàn)超過80%的中學(xué)生要到晚上11點(diǎn)左右方可完成家庭作業(yè)，即使是小學(xué)生也要在承受過重的作業(yè)量。仔細(xì)了解中小學(xué)生的英語習(xí)題，我們會發(fā)現(xiàn)題量過于繁雜，不僅讓孩子不能產(chǎn)生最大的興趣，而且還會使學(xué)生們產(chǎn)生應(yīng)付的念頭。

2、學(xué)生要承擔(dān)主體作用，在中小學(xué)階段，學(xué)生的成績高低和他們的自主學(xué)習(xí)能力的好壞存在這必然的練習(xí)，這就要求廣大教師，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用。在課堂上即使同學(xué)沒回答對，我也會對他說“你已經(jīng)離正確答案很接近了”，讓孩子們有動力找出正確答案，也有勇氣回答每天遇到的各種問題。隨著學(xué)生能力的提高，可以嘗試更多地讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)。

綜上所述，“趣講精練”的教學(xué)方法體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教育理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，開創(chuàng)了英語教學(xué)的新天地。

【作者單位：駐馬店市第二十小學(xué) 河南】