情境讓學生樂在其中

在教學活動中，教師應該綜合利用語言。姿勢、音樂、圖片等教學手段，創設教學情境，有效地還原知識產生和應用的場景，找到知識的源頭，讓學生學得踏實，學得徹底，達到“學以致用”的境界。

一、和諧施教，創設輕松學習情境。

課堂教學是一種雙邊活動，學生為主體，教師為主導，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵學生積極參與到教學中來，使教學任務得以順利完成。

新課程改革要求“教師由單純的知識傳授者轉化為學生學習的促進者，由教學的管理者轉化為學生學習的引導者”。這就要求教師要改變以往知識權威者的角色，主動與學生一同討論，平等地交流對話。為此，師生都應減少角色意識。首先，教師要改變傳統的教育觀念，在學生中樹立起可親、可敬、和善、和藹的形象，以利消除學生在課堂民主活動中的心理障礙。其次，要培養學生的民主意識，消除學生思想上認為老師是“真理的化身”、“文明的傳播者”的觀念。這樣才會融洽師生關系，使學生心情愉快，思維靈活，積極主動地學習，以至形成嚴肅而又活潑、有民主、有歡樂、又有爭論的課堂氛圍。

二、激發情感，創設積極學習情境。

1、設境激情。人在不同的環境中會產生不同的心情，頒獎會上人們興奮、高興，醫院里人們心情壓抑。利用這一道理，教師可以設置一定的環境來激發學生的情感。例如教學《海底世界》，教師可在教室四周張貼上海洋魚類，植物和礦物的圖片，學生一走進教室就如同置身于“海底世界”一般。在這樣的環境中來學習《海底世界》，學生一定會樂此不疲。

2、以趣激情。孩子的心理特點是好奇、好趣、好熱鬧。用有趣的教學教學方法很快地就能激發學生情趣，活躍課堂氣氛。例如一堂作文素描課。上課后老師即問學生：“同學們，你們愛看魔術嗎？”“愛！”同學們大聲回答：“今天這節課，老師先給你們表演一個魔術，你們想不想看？”“想——”聽說老師表演魔術，同學們一個個臉上泛出興奮的神采，情緒十分高漲，在這樣的氣氛下，老師給同學們表演了“雞蛋浮上來了”的小魔術，然后再分步指導學生觀察。一節作文指導課，就在同學們高漲興奮的情緒中不知不覺地結束了。

3、以情動情。人的情感具有兩個特征：一是波動性，二是感染性。根據情感的這一特點，教師教學時就應該用自己飽滿真摯的情感去感染學生，以期達到教師、學生和作者的感情發生共鳴的境界。如教學《金色的魚鉤》一文，作者借魚鉤這個道具來歌頌主人公舍己為人的高尚品質。在教學中教師不僅要讓學生理解魚鉤為挽救紅軍生命起了不少作用，而且要讓學生學習在生死關頭，怎樣對待自己與別人。導入新課時，我用富有啟發性，引人入勝的語言把學生帶入遙遠的年代：一個小小的魚鉤，看起來是那么微不足道，但是在艱苦的年代里，在紅軍二萬五千里長征途經荒無人煙的草地時，它挽救了紅軍的生命。它具有怎樣的價值和意義？我們要學的這篇文章，作者就是緊緊扣住魚鉤，給我們講述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。你們將看到在這長滿了紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒，平凡而又珍貴的魚鉤，不正是紅軍精神的生動寫照？這深沉凝重的語言撥動了學生的情感，引起學生讀書的興趣，進而深入理解課文內容。

4、以形促情。在學習《臺灣的蝴蝶谷》一課，為了讓學生再次感受蝴蝶谷迷人的景象，讓學生看課件，在抒情的音樂聲中，優美的畫面隨之而出，一群群黃顏色的蝴蝶在翩翩起舞，五顏六色的蝴蝶在空中上下翻飛。形象的畫面使孩子們頭腦中的畫面鮮活起來，朗讀也變得特別有感情了。

5、質疑激情。“學起于思，思源于疑?！耙龑W生質疑問難，能激起學生求知的欲望，激發起學生認真讀書學習、解決問題的強烈興趣。例如教學《草船借箭》一課，我讓學生在充分預習的基礎上質疑問難，其中這樣一個問題引起了學生普遍的興趣：“老師，我覺得諸葛亮是到操那兒騙來了十萬支箭，題目不應該是‘草船借箭’，而應該是‘草船騙箭’。老師因勢利導：“那么到底是該用‘騙’呢，還是用‘借’呢？我們到課文中去找答案。”這樣學生就在積極的情緒下興趣，盎然地主動學習、探究。

6、表演激情。要使學生愿學、要學、樂學，調動學生的學習興趣最重要。課堂表演恰恰體現了這一點。孩子們喜歡表演。那富有情趣的角色形象，能喚起孩子們的新異感、好奇心。在這樣的情境中，兒童對教材中角色的語言、行為、動作及思想感情，都有真切的理解，深切的感受。如教學《陶罐和鐵罐》一文，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現不同的動作神態？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學獻策獻計。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內容的學習，還發展了學生的創造力和想象力。

三、活用“空白”，創設想象創造情境。

空白原是美術繪畫中的一種表現手法，它能使藝術作品形神兼備、虛實相映，給人留下無限遐想和思維的空間。在小學語文教材中，許多課文亦留下許多空白。這就給讀者提供了想象和創造的余地。而教學實踐證明，教師巧妙地利用課文中的“空白”，引導學生填補這些空白有助于學生理解課文，提升學生思維品質，培養學生創造性思維的有效途徑。如課文《凡卡》結尾：“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”文章在凡卡滿懷甜蜜的希望的夢中戛然而止，給讀者留下想象的空間。這時，我順勢提出激發學生興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀：凡卡爺爺能不能收到信？凡卡能被爺爺接回鄉下去嗎？凡卡能不能擺脫悲慘的命運？凡卡的結局會如何？這樣，可促使學生們調動過去的閱讀經驗，推想凡卡可能發生的種種情況。學生在續編課文結尾故事的過程中，不僅語言得到訓練，而且培養了思維的創造性。

【作者單位：泉州市臺商投資區陽光小學 福建】