品讀文本體味魅力

閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生對語言的移情審美能力。我將閱讀的這一過程命名為“品讀”。我認為 “品讀”的提法更富于學科特色，更賦有人文關(guān)懷。語文老師閱讀教學的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學生對語言材料進行讀品賞析。①品人情，明事理，獲取精神的滋養(yǎng)。②品語言，學表達，接受母語文化的浸潤，生成語言能力。語文課就應(yīng)該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。

一、抓住文眼 讀中品味

我們的課本，不少選文不僅語言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常包蘊動人心魄的藝術(shù)美。所以，我們要在教學中向?qū)W生滲透這樣的觀念：語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目的；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的品味性閱讀，應(yīng)當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、品味、評價文本中的人與事、景與物、理與情，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。在教學中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學生悉心品味，從抓住重點詞句、語段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟，感悟作品所表達的思想感情，從而升華思想，實現(xiàn)與作者心靈的溝通，進一步地陶冶情感。如教學《一夜的工作》，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，可以組織學生讀思討論：“到底花生米是否增加？” 讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導(dǎo)，讓學生反復(fù)品讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應(yīng)在一個人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生通過討論明確了這一點后，可進一步讓學生思考探究：增加了分量的花生米都可以“數(shù)得清”顆數(shù)，可見平時沒有客人時是不是更少呢？從而進一步體會周總理的生活簡樸。不僅讓學生理解文本內(nèi)容，學習作者譴詞造句的準確，還有利于學生邊閱讀邊思考，冷靜分析，綜合判斷的良好習慣的養(yǎng)成，更重要的是在與文本的對話中，感受了作者對總理無比熱愛之情。

二、潛心會文 推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內(nèi)容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，廖廖幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高

三、多元探讀 激活思維

語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導(dǎo)學生進行閱讀踐，讓學生親歷閱讀過程，從而獲得鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀、去感悟。從而體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。學生閱讀的文本，相當一部分是文學作品，往往有著生動的人物形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)閱讀的能力。如教學《田忌賽馬》時，聯(lián)系“為什么只調(diào)換一下馬的出場順序，就輕易地轉(zhuǎn)敗為勝？”這一問題，讓學生實際動手操作自己做的學具——三種馬，和同桌的馬進行一場模擬比賽，擺一擺，真正體會到只要調(diào)整三等馬的出場順序，用輸一場來換取贏兩場的巧妙辦法，從而直觀地感受獲勝的幾率和原因，也體會到孫臏善于觀察，精于分析，揚長避短，勇于打破常規(guī)的正確的思想方法。這種動手實驗，親歷操作的學習，再現(xiàn)了課文描述的場景，領(lǐng)悟了課文所描述的內(nèi)容。有了親歷體驗，學生對語文學習認知對象的感知和對語文材料所提供信息的理解更加深刻；也因為有了體驗，語文的學習由對知識、能力的學習，擴展到了情感、生理和人格等領(lǐng)域，使學生學習語文的過程不僅是增長語文知識和能力的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，三個維度得到有機的整合。學生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

總之，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！

【作者單位：宿遷市湖濱新城井頭中心學校 江蘇】