在“話題式”園本教研中探航

園本教研是以本幼兒園為基點，以本園教師教學中出現的問題為出發點，解決存在的問題的活動。幼兒園有效的實施和開展園本教研是推動園所教學質量、提高辦學水平，促進教師專業發展的重要途徑。

一、自我剖析——“尋”根源

每學期幼兒園都會根據園所發展需要或存在的問題制定相應教研活動，而縱觀幼兒園教研活動現狀，研討主題大多以點帶面，存在形式主義、內容狹窄、研教分離等現象。教師在研討中也比較被動，跟著計劃走，缺乏主動性和教研的實效性。類似這些活動往往頭痛醫頭，腳痛醫腳，治標不治本，很難系統完整的幫助教師進行理論的梳理和經驗的提升，教師的專業及技能的提高也是片面的，局部的。

二、探尋本質——“辟”新路

成功的教研活動要從問題本質入手，真正探求教學中需要實際解決的問題的根源所在。基于以上原因的考慮，我園嘗試走“話題式”園本教研道路：即圍繞有研討價值的“話題”，制定明確目標，圍繞目標以持續、有層次的深入研討的方式，從不同緯度，運用多元化方式與多樣化途徑展開教研活動，形成專題研究體系，最終使活動有過程、有發展、有深度。

如果我們把每一個“話題”的園本教研活動比喻為一次具有特殊意義的航行，那么這個“話題”就是一艘將要航行的游輪，載著園所的教師，開始豐富而有趣的航行，在旅途中欣賞、學習、分享與收獲，在航行中探求教師的成長與發展。

三、揚帆遠航——研“話題”

（一）起航——準確把脈、確定話題

每學期園本教研活動專題的確定需考慮多方面因素。如：我園開展的《如何有效促進幼兒的體格發展》“話題”，是圍繞課題背景下的節日課程中的運動節開展的。既考慮到從幼兒動作發展為切入點關注幼兒的體格發展，同時對不同年齡段的幼兒進行動作發展的深入研究。而增強教師對幼兒動作發展的了解也是培訓的重要內容。“話題”的確定是“話題”式園本教研的關鍵，要在充分考慮園所各方面因素的情況下，一學期可有重點的選擇2-3個“話題”，準確的對園所教育教學現狀進行把脈，指出癥結或弱項，結合學期園所計劃來制定“話題”式教研活動計劃。

（二）領航——定位目標、制定計劃

在確定“話題”的專題后，需要對“話題”進行目標的定位，為整個活動準確導航，使活動有條不紊的開展。在目標準備指引下制定園本教研計劃，可使組織者、實施者、參與者在計劃的實施過程中方向明確，心中有數，為順利航行領航。下面就將以“如何有效促進幼兒體格發展”的“話題”式園本教研專題為例，展開介紹。

（三）掌舵——專家引領、理論支撐

一次完美而成功的航行，需要有優秀的舵手或船長，在一次“話題”式園本教研的航行中，掌舵者不是個人，包括專家團隊的引領、理論知識的架構與支撐。我們在“如何有效促進幼兒體格發展”的“話題”式園本教研中，首先分析園內教師對幼兒體格發展水平的了解程度，教師自身進行動作發展指導的駕馭能力及園內幼兒動作發展的現有水平有多方面因素。了解這些客觀因素后，再制定培訓方案及策略，如：1、重新研讀綱要、理解內化。2、專家講座，保駕護航。進行針對性的專業指導和梳理，幫助教師形成正確觀念。3、組織教師外出培訓，提供開放式學習空間等。

（四）航行——業務練兵、實操演習

要促進教師的專業成長，需幫助教師投入到以親身經歷和體驗活動為主要特征的新的學習方式之中在培訓者的支持和引導下，促進學習者積極而富有成效的學習。在“如何有效促進幼兒的體格發展”話題研討中，我們開展以下活動：1、有效獲取班級幼兒的動作發展經驗。2、根據幼兒現有動作經驗水平，細化各年齡段幼兒動作發展目標、制訂發展計劃。3、動作發展目標、計劃細化到一日活動中。如：戶外活動的內容的豐富、晨鍛活動各年齡段集體游戲計劃的制定、課間活動內容的開發、集體操的編排等。4、健康領域組一課三研。5、年級組幼兒體育項目競賽活動。6、健康教學集體備課。7、幼兒個案跟蹤記錄等。

（五）添景——尋求多元、人人是景

在教研活動過程中，如果一味的進行教師培訓或練兵，教師會因疲憊而厭煩，那么教研活動會停滯甚至產生負作用。航行的過程需要美麗的風景、多樣的形式和有趣的內容，這樣的過程才留有回憶、令人難忘。因此，“話題”中要考慮以下幾點因素：1、形式多樣、內容多元。活動中可選用研討、沙龍、競賽、交流等多種形式開展不同的活動，使教研活動有生氣、有活力。2、人人參與、人人是景。本著人人參與的原則，讓每位教師、保育員都成為活動的主角。3、結構合理、全面思考。如：對于幼兒的體格發展，需促進幼兒體格均衡發展的角度去思考。本著保教并重的原則，使園本教研活動結構更為合理，思考更為全面。也可將原本枯燥無味的教研活動組織得更豐滿、更多元，可以提高教師參與的積極性與熱情，也可以為活動增添色彩。

（六）彼岸——經驗架構、理論提升

從理論學習到實踐操練，在實踐中提升思想，這是一個從學習到反思到實踐再到反思的重要過程。因此，在“話題”式教研活動內容接近尾聲的時候，需要有階段性的總結與反思。如：1.幼兒個案的跟蹤記錄的交流，在研討中提升觀察幼兒與反思的能力。2。園本教研沙龍或分享活動以拋問題、談心得、暢收獲。活動中還可以以討論、場景模擬、競賽、沙龍或辯論等多元的形式，促進教師進行思維的碰撞，迸發智慧的火花。

綜上所舉的事例僅是園所“話題”式園本教研的一個“話題”，并不能完全概括“話題”式的理念。正所謂：教無定法，貴在得法。“話題”式的園本教研本身沒有固定模式，形式追求多元多樣。學期中幾個“話題”可以同時開展、相互交叉，經緯縱橫交錯，使活動更豐滿、更有張力。

【作者單位：蘇州工業園區新加幼兒園 江蘇】