情感教學的實踐與思考

《小學語文課程標準》要求，在語文學習過程中，培養愛國主義情感，逐步形成積極地人生態度，培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，應重視語文的熏陶感染和潛移默化的作用，并把它們貫穿于日常教學過程之中。

因此，小學語文教材的編排，著眼于培養和提高民族素質，著眼于把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，教材表達了一定的思想感情。這些課文，無論是生動感人的故事，優美清新的散文、詩歌，以及含義深刻的寓言、童話，都是通過藝術形象來反映生活的，都蘊含著豐富的思想情感，對學生具有極大的感染力，有的甚至震撼學生的心靈，使其終生難忘。

情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，是對事物好惡的一種傾向。情感教育就是教師在教學中依據教育學，心理學理論，借助各種教學手段，努力促使學生突顯良好情感體驗的教學。語文教學具有鮮明的感染性和陶冶性，這是語文課突出的特征。根據這一特點以及學生感情的心理特點，現就小學語文閱讀教學中情感教育的實施作幾點探索：

一、品讀課文，體驗情感

朗讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是培養學生正確運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展語言和思維的有效途徑，同時也是學生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情感的重要途徑。教師必須指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調，或激昂悲壯，或凄涼深沉，或清新明快。學生通過聲情并茂的朗讀，可激發他們的情感，使學生真正走進課文，走進作者的內心，才能體味到文章的豐富情感。如《黃鶴樓送別》一文，以“送別”為主線，借景抒情，語言優美生動，感情豐富真摯。我在教學這一文時首先讓學生反復誦讀描寫江邊環境以及黃鶴樓話別的語句，把學生帶入情境，與作者產生情感的共鳴，去充分感受李白和孟浩然之間的深情厚誼以及他們的依依惜別之情。由此可見，教師在教學中，應引導學生通過品讀課文來揣摩人物的內在感情，并將其凝聚和升華，激起學生情感的共鳴，使其真正理解文本，認識人物，并從中受到潛移默化的教育。

二、創設情境，激發情感

文章是語言和思想的統一體，小學語文課本中所選出的每篇課文，都是文質兼美的文章，它們大都是作者思想情感的直接或間接的體現，離開了具體的情境，我們就很難理解課文所表達的主旨的作者的情感，“作者胸有意，入境始與親”我們要探求課文的“意”，必須首先入“境”。只有入了“境”，才能挖出文章的“意”。因此，在語文教學中，教師要善于把學生帶入到課文所描繪的社會環境和自然環境中，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶。語言是表情達意的工具，教師首先要用有感情色彩的語言，引導學生入境，從而入情、移情；其次，還要用鮮活形象的教學手段，為學生創設情境、營造氛圍，增強文章的感染力，使學生得到更充分的情感體驗。如教學《趕海》，播放“海邊風光圖片，配上歌曲《大海啊故鄉》；教學《在大海中永生》，配上歌曲《春天的故事》；教學《大江保衛戰》，配上歌曲《為了誰》等等。為學生創設了如癡如醉的境界營造了良好的課堂氛圍，使學生感受到情，體味到趣，領悟到道理。

三、態勢語言，傳遞情感

馬克思有句名言:如果你想感化別人，你本身就必須是一個能實際上鼓舞和推動別人前進的人，在小學語文閱讀教學中，教師是情感上的傳導者。“親其師，信其道。”在情感的陶冶過程中，教師起著極其重要的作用。課文中蘊含著的情緒撥動學生的心弦，才能激起學生感情上的共鳴，學生方會受到潛移默化的情感陶冶，從而由情悟理，受到教育。

態勢語中最常見的表現形式是表情語言。教學時，教師的態勢語，尤其是教師的面部表情，應是課文內容的晴雨表。教師在和學生的交流中，如果能將生動多變的態勢語與形象準確的語言有機結合起來，會極大調動學生的情感。激發學生的情感，激發學生的求知欲，并能縮短師生間的距離，使師生處在和諧融洽的課堂氛圍中。

“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師。”教師和學生交流時，首先要做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑，這是面部表情的基本要求，它能使學生產生良好的心理態勢，創造和諧輕松的學習氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂要與文中作者的情感協調、同步，使學生隨教學情境而發生感情共鳴。相反，教師上課時表情呆板，語言生硬，這就難以使學生走進課文，和作者的情感產生共鳴，這就對學生理解課文所表達的主旨和作者的情感造成了障礙，直接影響課堂教學效果。

語文，屬于語言的藝術，它是滲透德育的好教材。小學課文中的許多文章為孩子們喜聞樂見。在小學語文閱讀教學過程中，教師通過語言文字理解文章的知、情、意，有機地激發兒童的情感，不僅使教學生動活潑，有血有肉，有情有趣，同時有助于提高閱讀教學的效果和調動學生的主動性和積極性。可以陶冶學生的情操，發展個性，豐富學生的精神世界。

總之，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情！語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養和心靈的啟迪。在大力實施素質教育的今天，讓語文課堂成為激蕩學生情感的海洋吧！只要我們準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，真正達到文和意的完美融合。

【作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學 江蘇】